体育技能教学与生命教育的耦合

摘 要：增强学生体育技能与运动能力，强化学生尊重、关爱、珍惜生命，实现技能与生命之维的高度耦合势必是体育教学重心。为此，在分析“耦合”的基本内涵、在教学中的意义及体育技能教学与生命教育耦合侧重点的基础上，从课堂导入、互动合作、“双主体”评价三个维度，阐述体育技能教学与生命教育的耦合路径。

关键词：

体育教学;技能教学;生命教育;耦合

中图分类号：G80-05

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.01.007

基金项目：广州市增城区教育科学规划课题“体育有效教学促进学校素质教育开展的研究”（课题编号：ZC1336）的研究成果

收稿日期：2020-12-08

作者简介：邱伯聪（1971-），男，广东增城人，本科，中学高级教师

研究方向：体育课程与教学

生命因运动而精彩，运动体现了生命价值。为此，在运动过程中人们要学会感恩生命，发现生命的意义与价值，这样生命才会更加有活力。所以在体育教学中，基本目标不仅只为了提高学生技能水平和运动能力，还要将引导学生学会感恩生命、呵护生命、尊重生命视为一项根本任务，由此确保学生身心健康水平得到进一步提升，技能与生命教育达到高度耦合。

1 “耦合”的基本内涵及在教学中的意义

1.1 “耦合”的基本内涵“耦合”一词最早出现在电路之中，指的是在电路构成一個网络时，由于某一电压的变化会影响到其它电路电压的变化，这就是“耦合现象”[1]。根据这一概念，很多领域也纷纷针对两个没有直接关联的事务“耦合性”进行了研究。在教育教学领域中，所谓的“耦合”指的就是两项教学内容由于某一方面的作用直接影响了另一方面的教学效果，进而达到一种理想的教学目标，这就是耦合现象的具体诠释，在推进教育教学工作全面发展中有着至关重要的作用。

1.2 在教学中实现的意义“生命教育”是以引导学生真正学会尊重生命、理解生命的意义、学会健康生活、积极生存于社会环境之中，并能够呵护和感恩生命为主要目的的教育活动[2]。再从体育教学工作的重要使命出发，不断提高学生的体质健康与心理健康水平，让学生真正能够实现健康全面的发展。所以，二者之间存在极为明显的耦合性，也就是耦合度越高学生在体育运动中关注生命的意义与价值就会越明显，尊重、感恩、呵护生命的意识也会越发强烈，这显然是体育教学工作深层渗透生命教育的意义所在。

2 体育技能教学与生命教育耦合的侧重点

2.1 提高学生的思想认识，强调技能学习在生命质量中的重要性在体育教学工作中，教师首先向学生强调体育课堂教学并不单纯以强化学生体质健康与心理健康为目的，让学生意识到生命的意义与价值则最为重要。而学习各项体育技能恰恰能够更好地提高生命质量，进而为体育技能教学与生命教育的高度耦合奠定坚实基础。

2.2 教学内容与手段的多样化，力求技能教学为生命教育提供理想载体教学内容指的就是向学生所要传递的教育信息，而教学手段则是达到理想教学目标所采用的具体途径，因此两者必然会决定教学效果[3]。在体育教学中，确保技能教学与生命教育的耦合度，就必须明确所要传递的教育信息和所要采取的传递途径，只有不断将其予以完善，甚至达到“多样化”存在，方可让技能教学为生命教育提供更多的理想载体，使课堂教学成果更加趋于理想化。

2.3 切实做到保障条件的最大化，为提升技能与生命教育耦合性提供重要保证无需置疑，任何课堂教学实现成果的最大化都必须要有基本保障条件作为后盾，在体育教学实现技能与生命之维的耦合道路中也是一样，需要有充足的保障条件予以保护。信息的双向传递是最为可取的手段，教师与学生能够明确彼此的需要究竟是什么，从而找到技能教学与生命教育相融合的平衡点，由此来不断提高二者之间的耦合度。

3 体育技能教学与生命教育的耦合路径

3.1 课堂导入，力争学生技能学习与生命价值保持同等认知从学生参与体育课堂教学的基本条件来看，让学生引起注意，并从中产生深度学习和探索的欲望无疑是前提条件。良好的课堂导入，学生参与的兴趣自然而然被激发出来，这势必为课堂教学达到最佳效果打下了坚实基础。对此，在体育技能教学与生命教育的耦合路径构建中，教师课堂教学的首要任务自然是全面激发学生学习兴趣，最为有利的措施就是为学生提供一个良好的课堂导入平台，力争学生技能学习与生命价值保持同等认知，创设理想的教学情境无疑是明智之选。具体操作主要体现在两个方面：第一，要有趣味性的话题作为铺垫。这样做的目的在于让学生的视线先集中起来，引发学生的关注与思考，由此为生命教育的“渗入”提供一个理想的契机[4]。随后，教师要结合所铺垫的问题，向学生展示一则与体育人文相关的短视频，或者多张相关图片，确保学生能够加以借鉴，并形成深度思考过程，在学生得出最终的答案之后，教师要先肯定学生敢于说出自己的想法，另外还要向学生说明在体育运动中不仅仅为了争夺胜利，保护自己的生命安全和维护他人的生命健康更是重要的，进而引出课堂技能教学与生命教育的相关内容。这一过程显然为学生创设出了理想的比赛情境和生命感知情境，不仅学生课上参与的兴趣得到了有效激发，更能深刻意识到技能学习与生命价值的同等重要，这显然为实现技能教学与生命教育的相互促进打下了坚实基础。

3.2 互动合作，实现技能教学与生命教育的相互促进众所周知，体育课堂教学往往采用“三段式”结构来进行，而“基本部分”通常被视为体育课堂教学的最核心阶段，学生新知识、新技能、新能力、新意识的掌握与出现自然会在该阶段完成。鉴于此，在探索体育技能教学与生命教育的耦合路径中，广大教师必须将该阶段教学流程的设计与实施视为重中之重，最为有利的做法显然是不断强化师生间和生生间的互动合作，以此最大程度上实现技能教学与生命教育的相互促进。就师生间的互动而言，该教学形式应主要体现在“动作分解与示范”环节，教师在向学生进行动作分解和标准化的示范过程中，要时时刻刻向学生提出问题，带动学生思考并形成双向沟通和交流，让学生充分意识到这些技术动作在促进身体机能方面，以及增强自身的身体素质方面有哪些作用和优势，进而指导学生体会生命在于运动的真谛所在。随后，教师要鼓励学生积极进行动作模仿，并且要在模仿中找出他人的不足之处，还要接受来自他人的建议，以此促进学生更加深刻地掌握各项动作技能。就生生间的合作而言，该教学形式主要运用于“随堂练习”环节之中，教师可通过小组趣味竞赛或个人技术挑战赛，让学生更加珍惜每一次技能练习的机会，并在竞赛中感受到体育运动的激情与魅力，体会生命不止就是源于“拼搏”和“挑战”，这样学生技能层面的学习效果会更加趋于理想，生命教育的质量也势必会得到提升，二者之间的耦合性自然不言而喻。

3.3 “双主体”评价，确保技能教学与生命教育耦合性可持续提升结合体育课堂教学的一般流程，不难发现除了课前准备部分的“导入环节”，以及课堂基本部分的“动作分解与示范”和“随堂练习”环节之外，课堂结束部分的“总结与评价”环节也是重中之重。原因很简单，就是该阶段是学生和教师了解“学”与“教”成果的主要平台，不仅能够让学生意识到课堂中究竟学了什么，学会了什么，意识到了什么，还应在哪些方面予以加强，哪一方面还要加深印象并高度重视，进而附之相应的课后巩固与复习方案，提升课堂教学质量也会具有極强的保障力[5]。体育教学工作中，广大教师依然要牢牢把握课堂该阶段，将总评工作的“双主体”性充分展现出来，确保技能教学与生命教育耦合性的不断提升。就课堂总结工作而言，教师要让学生可以顺利说出课堂教学重点与难点，如何通过体育运动珍爱生命，教师补充说明，使学生明确生命的重要意义和价值所在，让学生建立一套完整的技能结构，体会到通过体育运动不仅可以增强体质，更能焕发出生命的活力与色彩。在随堂评价工作中，教师不仅要对学生课上技能学习与掌握、课堂参与状态客观点评，同时还要对学生感知生命的真谛，体育运动促进生命健康的作用进行评价，确保学生认识到课上运动技能掌握的成果及课后巩固与复习的理想方案外，还能具体明确该如何通过有效的体育法焕发生命的价值，为学生提高运动技能水平和提高生命质量树立起强大的自信心。教师要将课堂所剩余的时间给学生，倡导学生就课上各个教学环节说出自己的看法，提出意见与建议，这是促进学生课堂积极参与和课下积极投入体育运动的有利条件，也是教师将生命教育内容全面贯穿其中的理想途径，进而确保技能教学与生命教育耦合性提升。

参考文献：

[1]朱德全，许丽丽.技术与生命之维的耦合：未来教育旨归[J].中国电化教育，2019，（09）：1-6

[2]李志双.新时代体育教学与生命安全教育融合实践——评《体育与生命安全教育》[J].中国教育学刊，2020，（03）：147

[3]王赛楠.生命教育视阈下中学体育课程融入逃生技能教学的研究[J].体育教学，2019，（06）：62-63

[4]张善斌，朱佳滨.生命教育渗透学校体育的内涵与途径研究[J].体育文化导刊，2017，（11）：125-129

[5]张朋，阿英嘎.健康促进：体育教学开启生命教育与责任融入[J].体育科学研究，2016，（01）：69-73.