运用传统中国智慧(成语)建构物理探究教学模式的尝试

王?

摘 要：青岛市初中物理学科多年致力于教学模式研究.在探究模式的研究中，针对当今学生对探究教学缺乏兴趣、探究模式单一的现状，我们运用传统中国智慧——成语，建构了多样化的探究模式，将传统智慧与科学探究有机结合，打造出感性与理性相结合的富有趣味性的探究教学过程，解决了上述问题.

关键词：青岛市初中物理;传统中国智慧;成语;探究教学;探究模式

中图分类号：G6337 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）08-0002-05

基金项目：青岛市教育科学“十三五”规划2019年度课题“运用传统中国智慧构建物理探究教学模式的研究”（项目编号：QJK135C947）.

作者简介：王（1967-），男，山东青岛人，本科，中学正高级教师，山东省特级教师，物理教研员，研究方向：初中物理教学研究、教学模式研究.

1 问题的提出

初中物理教学的重要任务，是将“立德树人”融入物理教学之中，根植于物理核心素养，结合教学内容，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.探究教学或科学探究是新课改提倡的最重要的教学方式，承担着完成上述任务的历史使命.科学探究又是物理核心素养的重要组成部分，甚至是起重要载体作用的部分.因为学生必须运用科学思维并将自己的情感态度融入其中进行科学探究活动，由此形成一定的物理观念，并实现科学态度与责任的认识提升.因此，科学探究教学是提升物理核心素养的重要手段.

按理来说，初中学生求知欲强、好奇心强，探究教学应该如同磁石般有吸引力.但教学实践发现，许多学生对科学探究活动兴趣并不高，甚至厌烦.原因主要有以下两点：

一是缺少多样化探究模式的支撑.要进行科学有效的探究教学，在结构程序和策略方法上必须遵循一定的探究教学模式（简称探究模式），否则就不是科学探究.因此，《义务教育物理课程标准（2011年版）》提出了一种以牛顿假说演绎法和培根归纳法为基础的探究模式（简称“牛顿—培根模式”），基本思维程序为：提出问题—猜想—检验—解决问题.该模式简单易操作，符合初中学生思维，也适合初中物理大多数探究活动.但若所有探究活动均按照这种模式来进行，显然思维过程过于单一、单调和重复，作为好奇心强烈的初中生势必将逐渐失去兴趣.而且，这种单一模式也不符合科学探究的多样性和复杂性，不利于培养学生的多元化思维.

二是探究过程及方法策略过于理性.在以“牛顿—培根模式”为过程的探究活动中，学生主要运用了比较、归纳、演绎、分析以及综合等科学理性方法.科学理性是区分科学与非科学的重要标志，但作为探究活动主角的初中生，是有血有肉的人，不只是理性的，是理性和感性的共同体，甚至更加侧重感性.若所有探究活动均绝对科学理性，则学生的情感态度将无法融入其中，也就无法提升科学态度与责任这一重要的核心素养.

赞可夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用.”因此考虑解决办法如下：建构多样化而非单一、感性与理性相结合而非纯理性的探究模式，“点燃”学生对探究的兴趣和激情，引领学生进行趣味性强，能够全身心投入的探究活动，实现“深度学习”过程，最终落实“立德树人”根本任务.

2 解决问题的设想

在党的十九大报告中，习近平总书记三次提到“中国智慧”，不仅肯定了中华优秀传统思想体系中包含着丰富智慧，而且高度重视发挥中国智慧的当代意义，强调实现中国梦“需要充分运用中华民族五千多年来积累的伟大智慧”.教育部和山东省教育厅德育纲要都明确指出，中国传统文化教育是落实“立德树人”的重要基础.在教育工作中，应从传统文化中汲取解决问题的理论智慧，破解当前教育教学难题.因此，我们考虑将传统中国智慧运用到探究教学中，破解上述问题.

成语是中国智慧的结晶，许多成语包含了中华民族探索和解决问题的方法策略，这些方法策略隐含在趣味且有寓意的故事中，不仅逻辑理性，还包含着人性光辉、感性色彩.若将这些具有方法论意义的成语作为探究建模的理论基础，就可建构出多样化的感性与理性相结合的探究模式，运用它们引领探究活动，必定能不断点燃学生的探究兴趣和热情，而且由于许多成语熟记在心，很容易启迪学生的思维与灵感，有利于探究问题的解决.由此，我们提出了“运用传统中国智慧（成语）构建物理探究教学模式的研究”的课题研究.

3 运用传统中国智慧（成语）建构物理探究模式举例

青岛市初中物理学科经研究与实践，建构出几十种以成语为理论基础的探究模式（简称“成语探究模式”），在探究教学中起到了良好的作用.下面列举6种成语探究模式.

3.1 欲擒故纵探究模式（见表1）

3.2 避实就虚探究模式（见表2）

3.3 百川归海探究模式（见表3）

3.4 一叶知秋探究模式（见表4）

3.5 倦鸟知返探究模式（见表5）

3.6 桴鼓相应探究模式（见表6）

4 运用传统中国智慧（成语）建构最优化探究教学过程

通过上述6种成语探究模式可见，每一种成语探究模式均各具特色，体现着风格迥异的理性与感性有机结合的思维过程.

但是，每一种成语探究模式都主要侧重于某一探究环节，如，欲擒故纵探究模式侧重探究方案规划，一叶知秋探究模式侧重模型或范例建构等等.显然，只有将它们有机组合，才能更好地完成整個探究过程.正如布鲁斯·乔伊斯所言：“优秀的教学，是由一系列教学模式组合而成.”因此，我们应该组合运用这些成语探究模式，也即根据具体探究问题，将多种模式的环节有机地排列和组合，设计出感性和理性相结合的最优探究教学过程.

下面对这6种模式有机组合，设计“探究二力平衡的条件”的教学过程（见表7）.

4.2 成语探究模式的自由式组合

通过上述4种组合方式，可以更好地发挥成语探究模式的作用.若用多种探究模式进行多种组合方式，即所谓自由式组合，就可以根据具体的探究问题，设计出感性和理性相结合的最优探究教学过程.

下面同时运用上述6种成语探究模式进行自由式组合，设计“探究二力平衡的条件”的教学过程（如表8所示）.探究思维程序如下：提出問题—欲擒—故纵（避实—就虚—一叶—百川—归海—知秋—桴鼓—相应）—倦鸟—知返—解决问题.该程序中，欲擒故纵、倦鸟知返探究模式之间为串联式组合.欲擒故纵探究模式的“故纵”环节，具体运用了避实就虚、一叶知秋、百川归海、桴鼓相应4种探究模式去操作，形成套箱式组合;这4种探究模式总体为串联式组合，但一叶知秋、百川归海两种探究模式又呈榫卯式组合.

倦鸟上述对二力不平衡情况的研究，最终目的还是为了研究二力平衡.因此，引导学生不忘初心，考虑反向的二力平衡可能的条件

知返引导学生对二力不平衡条件进行逆向思考，建构二力平衡的条件：若让二力平衡，则二力必须同时满足：大小相等、方向相反、作用在同一直线上、作用在同一物体上

解决问题最终，学生自主得到二力平衡的条件

将上述问题转换研究的成果，再次进行“问题转换”，回到原问题中，再次通过“逆向思考法”，由二力不平衡条件逆向转换得到二力平衡的条件，由此完成探究过程

5 有关说明

5.1 在运用成语建构探究模式时，应该注意如下几点

第一，中国成语包罗万象，数量繁多.运用成语进行探究建模时，必须挑选其中具有方法论意义的成语，这样才能对学生的探究学习起到帮助和指导作用.

第二，我们选择的成语大都是褒义的，这样才能对学生进行正面教育，充满正能量，并起到积极的点燃创造激情的作用.

第三，也可以选择一些贬义成语，有两种情况：一种情况是一些贬义成语隐含着反向的方法论意义，进行反向运用并建模.如“一叶障目”本身是贬义，但隐含着一种反向探究策略，若是将障目的“树叶”（探究障碍）找到并拨开，则“泰山”（问题答案）就会呈现在面前.由此可以建构“一叶障目探究模式”：提出问题—摘叶—见山—解决问题.另一种情况是许多贬义成语可以批判性利用，用它们建构教师刻意犯错从而让学生自主参与的探究模式.如“张冠李戴探究模式”：教师引领学生探究时，故意张冠李戴，学生发现错误，并帮助教师改正错误，从而完成真正自主的探究学习过程.

5.2 在运用成语探究模式进行探究时，应该注意如下几点

第一，以上述探究二力平衡条件为例，可以看出，若每到一个探究节点，出示一个成语故事，由此启发学生下一阶段的探究思路，以此类推，就会形成边讲故事边受启发边探究的过程，该过程必定是人文的、趣味的、多元思维的，由此可彻底解决探究教学过于理性和思维单一的问题，也可不断激发学生学习兴趣和激情，从而破解当前探究教学中的难题.

第二，在实际探究操作时，教师不必也不应该每一个探究节点都通过成语故事进行引领，因为那样做不仅时间不够用，也会启发过度，失去学生自主探究的机会.真正的操作应该运用孔子“不愤不启不悱不发”的教学思想，只在学生没有思路、无法继续探究下去的节点，才出示成语故事启发思维，让探究活动得以继续进行下去.

第三，在实际探究中，并不一定非要全部采用成语探究模式及组合来设计探究过程，而应根据探究过程的需要，将成语探究模式与牛顿—培根探究模式、波普尔猜想与反驳探究模式等理性探究模式进行有机组合，形成与探究过程最为“熨帖”的感性与理性、科学与趣味并存，充满激情与创造的最优化探究教学过程.由此，通过科学探究提升学生的物理核心素养，实现“立德树人”根本任务.

参考文献：

[1]布鲁斯·乔伊斯，玛莎·韦尔，艾米莉·卡尔霍恩.教学模式[M].北京：中国人民大学出版社，2014.

[2]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁：广西教育出版社，1998.

[3]郑葳，刘月霞.深度学习：基于核心素养的教学改进[J].教育研究，2018，039（011）：56-60.

[4]鲁中石.中华典故·中华成语故事大全集[M].北京：中国华侨出版社，2013.

[5]王.科学哲学与物理探究建模[M].济南：山东教育出版社，2006.

（收稿日期：2021-01-03）