差异化学习单：高中政治教学的有效助推器

叶海祥

差异化教学就是针对每个学生学习能力的强弱及学习风格的不同进行个性化教学，即因材施教。在高中政治教学中，教师应当时刻关注学生之间的个性化差异，并针对不同类型的学生进行差异化教学，从而有效提高课堂教学效率与质量。对此，笔者在本文将对差异化教学在高中政治教学中的应用进行深入探究。

一、利用运动差异化智能进行高中政治教学

每个学生的身体机能不同，有些学生在运动智能上比较发达，因而对于他们来说利用身体运动智能的优势学习高中政治是非常有效的。因此，教师应该善于利用这一点对这部分学生进行场景化教学，以强化学生对政治教学中不易理解内容的学习。

例如，在《神奇的货币》的教学中，由于信用卡、支票与外汇是学生不常接触的信用工具，因此，学生在学习这一章节内容时感到较为吃力。为帮助学生分清信用卡、支票和外汇的含义以及使用方式、场合的不同，教师对教材内容进行讲解说明后可以采用情境化教学方式进行模拟训练。教师可以设计商场消费、出国旅游等场景，让学生通过角色扮演完成对信用卡、支票以及外汇的实践使用。这样，学生能够亲身体验信用卡、支票以及外汇的使用方法与使用场所，从而在亲身实践中进一步加深对货币的理解与记忆。

在情境化教学中，在身体运动智能上有优势的学生会与扮演的角色产生共鸣，而不具备优势的学生也会在观看的过程中根据情境不断进行思考。教师还可以让学生在表演结束后就表演内容进行总结，从而让学生更为积极主动地投入到高中政治的探究性学习中。

二、利用语言差异化智能进行高中政治教学

学生在进行高中课程学习前都已经具备了不同水平的语言智能。利用这一点，教师可以在政治教學中以问题化教学的方式针对不同语言智能水平的学生进行差异化教学。

例如，在《财政与税收》的教学中，学生在学习到依法纳税的内容时，容易对偷税、欠税、骗税、抗税四种违反税法的行为产生混淆。针对这一学习难点，教师可以采用举例提问的方式帮助学生理解，增强学生对这四种违法行为的记忆。如：商家在消费者消费后不开具发票属于什么行为？公司领导要求会计在做账时将金额标小属于什么行为？等等。学生会主动针对问题中的情景进行假设、思考、讨论与回答。同时，在学生回答的过程中，教师还可以要求学生对自己的回答做出解释说明，引导学生利用所学的政治知识来完善自己的观点。在此过程中，语言智能较为发达的学生能够清晰流畅地说出自己的想法，而语言智能较为薄弱的学生虽然能够回答出正确答案，却无法正确表达自己的思考过程。因此，教师应该让二者进行对话，通过语言的碰撞，使双方的政治理解能力都能得到锻炼。

政治教学内容中常常会出现词句相似但语意完全不同的句子，教师应该利用学生语言智能的差异让有优势的学生对句子做出解析、探究，以帮助能力不足的学生理解与接受。

三、利用人际交往差异化智能进行高中政治教学

对于教师来说，思想政治中有关哲学这一部分的内容是教学的重难点。针对这一教学重难点，教师可以培养学生的人际交往能力，让学生通过与他人的沟通，以及对他人行为、神态的分析增强理解思考能力。

例如，在“唯物主义和唯心主义”的教学中，教师可以让人际交往与沟通能力相对较强的同学对其他同学进行采访，并让采访者通过对被采访者回答问题时的神态、动作及答案进行分析判断，而被采访者也可以对自己的回答进行唯物和唯心主义的思考判断。待采访结束后，二者可以通过判断结果的对比，达到提升思维探究能力与理解能力的目的。

对于哲学内容的学习，学生需要以较强的思维理解能力对知识点进行分析，待完全理解后将其灵活地应用于生活实践中。因而，教师可以从人际交往智能着手全面提升学生的思维创新能力。

综上所述，在高中政治教学过程中，教师应积极利用场景化教学提升学生的身体运动智能，利用问题化教学提升学生的语言智能，利用交流化教学提升学生的人际交往智能，并将学生的个体差异性作为助推器提高课堂教学质量与效率。学生在不同学习方式、学习风格中产生思维碰撞，从而提高学习效率。