构建生长支点，培养学科关键能力

黄明柱

初中道德与法治学科在有些地方实行开卷考试已有多年的实践。从历年的试卷分析来看，既考查了学科的必备知识，也考查了学生的关键能力，同时渗透学科素养。从注重考查基础，到考查运用知识分析解决问题的能力逐步转向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的考查。总之，多元化、多角度、多层次鼓励学生创新思维已成为新时代道德与法治学科考查的方向。面对这一转变，一线教师更要注重学生关键能力的培养。在日常教学中，教师必须基于课堂采取行之有效的策略，这样，才会收到良好的效果。下面笔者就日常教学中学生关键能力的培养谈几点体会。

一、源于生活情境，促进对必备知识的理解

开卷考试其实更加注重对学生能力的考查。将学生从过去简单、枯燥的机械性背诵中解放出来，减少了对知识的识记和再认，于是有些学生产生了一种误解，片面地认为开卷考试最容易得分，只要在考试时翻一翻书就可找到现成答案，忽视了平时的学习，对学科基础知识的掌握一知半解。从应对开卷考试来看，对学科“双基”，即基础知识和基本原理的理解尤为重要。不少学生在日常学习中对“双基”的掌握只停留在死记硬背上，而没有做到融会贯通，更谈不上对知识体系进行整体梳理，形成知识模块，一旦考试中出现新情境且设问开放的题型，就束手无策。而且，开卷考试的试题材料新，题量也不小，在规定的时间内想通过翻阅书本应对考试是很难做到的。这就更加凸显提高理解能力的重要性。尽管开放性试题给予的开放性空间很大，但试题的答案往往是通过基础知识及其相互之间的关系呈现出来的。所以，在日常教学中要十分重视对“双基”的梳理、理解。

二、构建“四题”学习，提升学生归纳能力

何为“四题”学习？即道德与法治教材中的课题、框题、标题及标题下需要学生归纳和老师重点讲解的问题。在每节课，我都会安排学生按照“四题”的要求进行学习。这样做有效避免了学生学习的盲目性，提升了针对性、实效性，从而帮助学生将知识以“总—分”的形式对概念、原理、观点、基础知识等进行梳理，形成知识网络。尤其在复习的过程中要立足教材，把各课、各节的知识点进行梳理，使之系统化、网络化。同时，还要打破课与课、框与框的知识点的界限，进行横向比较、纵向联系。这样，学生掌握的知识不再是一盘散沙，而是一个相互间逻辑关系清楚的多层次的知识整体，能有效提升归纳能力。

三、关注时事热点，培养学生应用能力

将教学内容与生活实际有机结合是道德与法治教学的内在要求，也是学好这一课程的重要能力。具体可从以下几点进行操作。

第一，社会热点的具体内容是什么？

第二，社会热点与教材中的哪些知识可以挂钩？如改革开放40多年来的成就是当前党和国家宣传教育的重点，它可以与教材内容结合的点有：坚持党的领导，科教兴国战略，艰苦创业精神，当代青少年责任感、使命感等。若能将热点问题与教材原理巧妙地对接并有机运用，就能有效地提升學生运用知识、原理分析实际生活的能力，就能做到有条有理地从多角度、多侧面认识问题、分析问题，有效培养学生的知识应用能力，适应新课程改革的要求，促进学生全面发展。

四、植入活动教学，提升学生践行能力

联系学生实际来考查学生的能力与觉悟，是道德与法治的学科特点，强调了“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的有机统一。如中考试卷中的“你认为……”“谈谈你的感想和认识”“你是如何认识……”“你哪一条做得最好”等都是强调联系学生自身实际，让学生置身于真实的生活情境中，使学生明白学习的目的不仅在于掌握，还在于内化和践行，还要提升价值引领，体现学科育人的价值导向，提升学生的践行能力。

学科关键能力的培养应以掌握基础知识、基本方法为前提，这是形成关键能力、培育学科素养的基础。在教学过程中，教师既要对学生加强学科必备知识的教学，为提高学生能力打下基础，同时，还要引导学生关注生活、时事热点，植入学习话题，开展活动教学，让学生在掌握必备知识的基础上，培养成长的关键能力，落实立德树人的根本任务。