核心素养下高中历史课堂教学探索

郭新德

高中历史核心素养教学是围绕高中历史思维和学习方法而展开的创新型教学模式，摒弃传统模式下学生不动脑、不想像，仅在课后花费大量时间来背诵概念的学习模式。学生要寻找证据，结合不同时间段的时代特征来理解历史概念。笔者在本文主要围绕时空观念、史料实证、历史解释三个方面，探索高中历史创新教学的有效途径。

一、以时空观念为主导的高中历史核心素养教学实践研究

历史研究的是不同时期的重要制度和事件。因此，教师要指导学生将某一历史事件结合当时的时代特征进行分析。例如，《“罢黜百家 独尊儒术”》一课讲授的主要是汉武帝时期董仲舒为了加强中央集权，提出“罢黜百家 独尊儒术”的思想，认为只有儒家学派才是正统学派，全国上下都应该学习儒学。很多学生结合当今社会认为“罢黜百家 独尊儒术”的思想非常封建，人們需要交流，这样才可以促进思想进步，带动国家政治、经济发展。但是当时的汉朝刚刚建立，经历了秦朝时期的暴政，以及战乱的频发导致国家政治、经济、文化呈现萧条的景象。因此，只有全国人民团结一心，形成统一思想，共同建设国家，才能让汉朝一步步强大起来。这样，董仲舒才找到了最符合当时的儒家学术作为统一思想。所以，学生应该有时空观念，将历史事件放在不同的时代去分析，这样才能够体会其价值所在。

二、以史料实证为主导的高中历史核心素养教学实践研究

史料是学习历史知识的最重要素材，很多历史概念都是从某一重要历史事件当中提炼出来的，课本往往是通过简化历史故事来向学生呈现历史资料。学生仅凭课本上简短的几句概括性语言很难理解抽象的概念。教师可以将史料展示给学生，激发学生的兴趣，使学生能够深入理解历史概念。例如，在教学《文艺复兴和宗教改革》时，教材对文艺复兴的讲授主要围绕文艺复兴产生的背景，即宗教文化限制了知识分子的思想。但从整体上来看缺乏代表性内容，没有围绕某一个作品进行详细论述。因此，在教学过程中，教师展示了达·芬奇的作品《最后的晚餐》的相关资料。资料中显示了达·芬奇创作这幅画的过程，关于这幅画的人物原型、画的艺术鉴赏价值，资料讲述得非常详细。了解了达·芬奇的创作过程，学生明白了达·芬奇敢于突破宗教思想束缚，敢于接纳新思想的性格特点。在艺术鉴赏价值方面，主要是达·芬奇的构图方法、情感表达、与现实的联系、宗教题材情节化处理等。这样，可以让学生深刻地认识到历史资料对理解历史概念和历史事件的作用。

三、以历史解释为主导的高中历史核心素养教学实践研究

在高中历史教学过程中，历史解释素养是学生围绕历史事件展开思维想象，从理解的层面上去学习历史知识，对历史事件进行分析形成自己的观点。例如，在讲授《鸦片战争》时，教师可以设置问题情境，引导学生思考：以茶叶和罂粟为例，分析鸦片战争爆发的原因。如果没有林则徐的禁烟运动，鸦片战争会爆发吗？清政府对鸦片战争的态度如何？对于西方文化入侵，清政府采取了什么措施？结合问题情境，让学生进行思考，培养学生的历史解释素养。

新时代的高中历史教学围绕核心素养培养展开教学研究，培养学生良好的学习态度。本次研究，围绕时空观念、史料实证、历史解释三个方面，结合教学实践探索核心素养视角下的高中历史创新教学路径。