小学英语绘本教学中问题设计的优化策略

陈婉婷

目前，绘本教学的课堂提问中教师的问题设计充满无目的性和随意性，未能充分利用绘本具有的图文优势和跨文化交际意义。有的问题太过简单，无法使学生思维产生碰撞;有的问题又过于困难，学生无法准确地用英语表达自己的想法，导致对绘本故事阅读兴趣降低。

本文基于小学英语绘本故事的特征，结合教学课例，对小学英语绘本教学中的问题设计提出优化策略。

一、导入新课的提问

教师应该精心设计导入新课的问题，比如围绕绘本的标题和封面进行提问，提升学生的审题能力。标题和封面往往会交代绘本的写作内容、写作对象、故事发生的环境，揭示绘本的主题等，教师可以充分利用标题和封面，用提问的方式让学生先对故事的大背景进行预测和感知。

笔者上绘本课The very hungry caterpillar时，并没有直接展示绘本的封面，而是先展示了一张毛毛虫的图片，問学生“Do you like caterpillar？ Why or why not？”学生回答是否喜欢毛毛虫。课前，学生的回答五花八门，有学生回答“喜欢”，他们觉得毛毛虫很可爱、很有趣;有学生回答“不喜欢”，他们觉得毛毛虫很恶心。我在黑板上板书“The very     caterpillar”，引导学生通过图片猜本课绘本的主题，有学生回答“The very cute caterpillar”“The very long caterpillar”，最后有学生回答“The very hungry caterpillar”，自然而然地引出本节绘本课的主题。

二、过渡问题的提问

围绕绘本的插图进行提问，提升学生的读图、观察能力。绘本是由插图和文字组成，而绘本中的图片要表达的信息往往比文字要丰富得多，教师要有意识地针对插图进行提问，深度挖掘图片的隐藏信息。

笔者上绘本课The very hungry caterpillar时，在引出标题后，并没有着急让学生阅读绘本，而是通过封面及题目，引导学生主动提出问题“Do you have any questions about this hungry caterpillar？ Its very good to have a question before you read.” 在这个环节中，学生提出了各种各样的问题，如“为什么毛毛虫很饿？”“毛毛虫住哪里？”“毛毛虫喜欢吃什么？”等，我并没有一一回答，而是将问题写在黑板上，留待课堂上边阅读绘本边解决问题。

三、突出重点的提问

The very hungry caterpillar一课中，视频前部分交代了毛毛虫的由来以及“刚出生的它饿极了”，视频的中间部分做了遮盖，后半部分展示了毛毛虫肚子不舒服，变得又胖又大，最后还化茧成蝶了。笔者这样引导学生，“Some pages in this book are missing. We dont know what happened. Now its big and fat. Why？ What happened？ ”通过小组讨论，引导学生思考绘本中间最重点的环节，有学生回答：“毛毛虫吃了很多东西。”教师继续追问：“它吃了什么？想象一下，它是如何获得食物的？”在学生回答出各种各样的答案之后，教师再引导学生阅读文本，根据绘本内容提问细节，并将学生的回答板书在黑板上，形成一个思维导图式的板书，更好地帮助学生梳理绘本内容，为后面的复述绘本故事内容做铺垫。

四、绘本角色的提问

小学英语绘本通常以动物或者人物作为故事的主角，具有较强的个性特点，教师可以围绕角色进行提问，学生通过肢体语言、行为习惯、思维方式等方面进行换位思考，更好地了解角色特点以及绘本所渗透的意义。

上绘本课Emperor penguins时，我拿出道具企鹅蛋和企鹅爸爸妈妈的头饰问学生：“Do you have any questions for this Daddy penguin？”在课堂上，学生迅速代入角色，向企鹅爸爸提问：“Are you tired？”“Are you hungry？”“How long can you hatch the eggs？”“Are you cold？ Do you want to give up？”通过自主提问再阅读绘本主动获取答案的过程，学生更能够体验角色的情感与内心，从而自己总结出帝企鹅爸爸妈妈伟大父爱母爱，对孩子巨大的付出。

在小学英语绘本教学中，提出有效的问题不仅可以更好地促进课堂教学，有利于教师及时调整教学策略，也有利于学生更高效地掌握知识，真正体现教师的主导作用和学生的主体地位，从而展示教师的教学艺术，彰显教学魅力。

责任编辑    钱昭君