技术赋能可视化学习活动

陈洁玲

在技术赋能教育的新时代，学校要积极探索技术与教学的深度融合的有效途径，聚焦可视化学习的理论，开展技术赋能的课堂教学研究，让教师的“教”与学生的“学”发生结构性变革。

一、微课导学策略，搭建学生自主学习平台

1.微课成为分层教学资源，实现异步式教学

教师在课堂上要关注每一个孩子，尽最大努力为每个孩子提供多元化、多层次的学习资源，满足不同个体的学习需求。如在教学信息技术《开心游乐场——图像的旋转与翻转》一课中，教师设计了游乐场“智慧星”作为过程性评价给学生鼓励。在教学中，通过微课让学生观看任务二小丑叠罗汉的制作过程，解决本课难点内容“旋转与翻转组合运用”，为学生的后续创作打开思路。接下来，教师就会给出分层任务“叠罗汉创新设计”练习任务，学生可以用分别选用“旋转、翻转、旋转与翻转组合运用”三种方式设计叠罗汉的场景，只用一种技术的加一个游乐场“智慧星”，用两种技术加两个“智慧星”，用三种技术则可以加两个“智慧星”。既可以照顾各层面的学生都可以完成不同难度的设计，也可以鼓励学生运用技术，尝试创新。通过竞争，学生争取更多的“智慧星”，同时也促进学生学习效率的提高。

2.微课成为自主学习资源，帮助学生自我建构

在传统的教学活动中，学生被动的接受知识，然而微课导学的特点之一就是为学生创设自主学习的素材，发展学生的自主学习能力和思维能力。微课资源一般用于课中，微视频时长一般控制在4～8分钟，围绕学习内容的重难点录制，同时把微课也划分为多个节点供学生选择性地使用，借助微视频体现教学内容，激发学生兴趣，让学生对课本中的知识更透彻的理解，并能够实际运用。以微课导学为指导支架，改变一问一答灌输式教学方式，让学生成为学习的主人。如在教学数学科《两种常见的数量关系》一课，这节课教学内容丰富，教师围绕“归纳两种数量关系”的难点，设计了学生愉快的购物活动，在可视化学习资源支持下开展深度的探究，让孩子们轻松归纳出“单价×数量=总价”，在攻破“速度×时间=路程”这个数量关系中，采用“微课导学”“检测评学”加深理解降低难度，让教与学可视化，培养了学生自主学习能力，发展归纳总结的思维能力，落实数学学科核心素养。

二、思维导图策略，发展学生思维能力

随著各学科的教材进行了改版，新教材要求学生掌握的知识点非常多，为了降低学生碎片化的认知，克服“只见树木，不见森林”的现象，帮助学生构建知识点之间的交叉性，融合性以及系统性。在课堂教学活动中运用思维可视化的思维导图教学策略，引导教师要关注教材的整体结构，各单元的知识点要素，帮助学生建立知识的整体框架，创造性的重组，促进知识的深层加工与吸收，从而提升学生的思维能力。如在英语学习中，英语的词汇多而繁杂，就像散落的珍珠一样，不知如何归纳整理，对于学困生来说更是困难。在单词记忆中借助思维导图，通过想象与联想，以图像的形式将“散落的珍珠”串联起来，并进行归纳与整理，帮助记忆。

三、即时反馈策略，推送个性化练习资源

我们把技术赋能的教育理论和方法融入课堂练习环节，采用答题器作为反馈的技术工具，学生使用答题器将练习、闯关游戏等答案输送到教师教辅设备上，教师第一时间获取学生对知识的掌握情况并用以反思、改进自己的教学方法，甚至可以因应每个孩子掌握知识点的情况，推送分层练习，满足不同层次学生的学习需求，这种基于伴随式数据收集的课堂教学监测，大大提高了课堂的效率。

课程改革是教育观念的碰撞，是技术的革新，是心灵的对话，更是智慧的修行。新技术应用唤起课堂教学的深层变革，教育者要坚守教育的本质，主动对接时代需求，勇于在教育信息化的研究道路上探索实践。

【本文系广州市教育科学规划一般课题“可视化学习活动指导策略的设计与研究”（项目编号：1201730701）的研究成果】

责任编辑    韦英哲