《童年的发现》文本解读与教学设计

统编版五年级下册第八单元的课文《童年的发现》，是前苏联作家费奥多罗夫写的一篇富有趣味的儿童文学作品。该文所在单元将“风趣与幽默”作为人文主题和语文要素的共同指向。本文的语言也极具幽默风趣的风格。五年级的学生普遍都认为本文很有趣，作者很有趣，却并不清楚趣从何来，阅读的收获便在呵呵一乐中淡化了、泛化了。

如何组织学生在学习活动中从审美体验的角度去感受风趣的语言;从思维发展的角度去发现幽默的智慧;从表达提升的角度书写自己的趣事呢？笔者尝试梳理走过的探索之旅：

一、文本解读，缘文探趣

1.趣在发现童年。该文“贴近儿童”，结构“清晰明了”。作者选取自己九岁时“探索并发现胚胎发育规律”的这件趣事，用充满童趣的语言描述天真的发现过程，描摹儿童的内心世界。开篇第1、2自然段“结果前置”，交代“我”在九岁时就通过独立思考发现了“胚胎发育的规律”，“我”由衷地感到自豪。接着，主要讲“我”发现“胚胎发育规律”的过程。这一过程大体经历了三个互相联系的阶段：先是“我”在睡梦中发现自己总在飞翔;然后引出了请老师解答及老师作出的解释;接着引出了“人究竟是怎么来的”这一疑问。于是，“我”不断观察，绞尽脑汁地思考，大胆地猜测，终于发现了所谓的人类进化的规律。最后两个自然段，主要讲生物课上，“我”想起自己“童年的发现”便笑出了声，结果却被老师轰出了教室，我安慰自己——“重大的发现”有时还面临着风险，以此自嘲的同时褒奖了自己的“重大发现”。全文充分展现了孩子求知若渴、大胆求知、想象力惊人的特点。学生读来仿若身临其境，仿佛看到了自己。贴近儿童生活的内容本身天然地携带了盎然的童趣。

2.趣在童心思维。全文最吸引人的就是文中的“我”具有独特的“脑回路”，想法清新奇。令人忍俊不禁——关于“胚胎发育”的规律是依靠梦中飞行来启发，依靠抓鱼的研究来支撑，凭借“折算”“估计”来完成的。作者还有意强调“九岁”“完全”“独立”等词，这些词语无不在显示着“我”这个发现的不同凡响，和对自己的“童年发现”抑制不住的自豪！虽然声称“听完这句话，你大概会忍不住哈哈大笑”，而文章后面却说“你愿意笑就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患”。表面看来是在强调并不在乎他人的“讥讽与嘲笑”，字里行间流露的又是“我”既自豪又委屈的抱怨。然而，面對他人的讥讽，还能够坚持“自豪”，真是个“颇有趣味”的思维独特的孩子。

3.趣在行文巧妙。该文采用了倒叙的手法，开篇就宣称：9岁时就发现了“胚胎发育”的规律。按照英国生物学家达尔文进化论的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。一个孩子竟有这样的发现？！这样的“倒叙手法”开头，巧妙地利用了读者的阅读期待，制造了悬念，足以激发起读者的读书欲望，增添了本文的“趣味”，这是作者书写故事“有趣”的高明之处。

无论是作者童年时期梦中飞行的描述，还是请教老师时的不断追问;无论是老师巧妙机智的解答，还是鱼身上“人”的特征的探究;无论是胚胎发育规律的大胆猜测，还是课堂发笑被老师误解的情节，作者都通过内心独白的方式有趣地展现出来，幽默的智慧表达就流淌在文章的字里行间，读来让人忍俊不禁。

4.趣在类比解嘲。自我解嘲，彰显个人的积极心理。面对被嘲笑与被罚站的窘迫与羞涩，作者不是消极悲观地面对，而是巧妙地类比，冷静地“用自嘲以自解”，让自己得到真正的安慰。在作者的眼里，“罚站”相当于科学家被“驱逐和迫害”，尤其是作者把自己跟世界上有重大发明与发现的人列在一起，这种自解自嘲的方式可是需要智慧的。这样的“风趣与幽默”，对学生处理与自我、他人和社会的关系都会产生潜移默化的影响，同时为后续的语文实践活动奠定基础。

二、携趣而来，“悦”读得趣

本课的学习活动开始前，教师要充分唤醒学生的童年记忆，给童心童思蓄能，让学生更好地与文本中的儿童相遇，与文本中的童年趣味相遇，共鸣能够让阅读的过程更愉悦，成为“悦”读。

导课板块：童年，是人生中最美好的一段时光。说起童年，更多的人总会露出会心的微笑。童年时期做的傻事、趣事甚至不可以思议的事情都会一一浮现在眼前。你们的童年生活中遇到过哪些趣事呢？用一句话自豪地说一说。

初读板块：课前读了这篇文章，你们一定有很多的收获。现在我们来一场“读趣大擂台”，我来提问，你们抢答！

（1）“我”童年时期的特异功能是什么？

（2）“我”的童年发现是什么？

（3）“我”发现这个规律是在几岁？

（4）“我”是靠什么有了如此重大的发现的？

（5）赞成“我”的重大发现的请举手，你能叙述一下这个重大发现吗？

建构板块：小组合作，借助“导学单”，说说“我”的童年趣事。

附：《童年的发现》导学单

苏联作家费奥多罗夫，在他天真浪漫的童年时期，对一些人类的重大问题充满了好奇。比如，人为什么会在梦中飞行？人究竟是从哪里来的？为了弄清楚这些重大的问题，“我”经历了很有意思的探索过程。你能朗读课文，自由选用下面这些词汇，概括出这个过程？

（1）请教老师 （2）梦中飞行 （3）探索思考 （4）绞尽脑汁 （5）老师讲解（6）鱼的启迪 （7）大胆猜测 （8）遭受惩罚

三、童心辉映，品趣事、趣思、趣语

品读活动用学习活动单导学的方法，引导学生把注意力聚焦在趣事、趣思、趣语上，借助学生自有的童心体验，将文中酝酿的趣味汲取出来，彰显出来。

学习活动单：默读课文，圈划出找出你觉得有趣的地方，可以是探索中的一件事、一幅画面、一个想法、一种说法。然后小组分享，说说你的感受和发现。

在交流分享中强化趣味：

趣事篇————

1.有过梦中飞翔体验的同学在同伴的朗读中再现“梦中飞行”。

2.现场点评课本剧小品表演：“请教老师”，着重点评小演员的神情是否符合文中的描写，有没有表现出“急迫”“好奇”“疑惑”“将信将疑”。

趣思篇——

1.请特别有想象力的同学来解释从一条鱼到“胚胎发育为什么是九个月”的推导过程。

2.采访被罚站在教室外的“我”：你都被罚站了，为什么不难过、不伤心？

趣语篇——

分享你圈划出来的有趣的话，说说你推崇的理由。

（1）把自己比作拥有重大发现的科学家们，或者与他们相提并论。

（2）自己的发现也是重大发现。

（3）被轰出教室，相当于一些科学家们因为重大发现被驱逐被迫害。

四、对比阅读，探究写趣秘诀

这篇课文的字里行间都流露出浓浓的趣味。是不是只要写的事情有趣，文章就一定充满了趣味呢？其实并不是这样的。如果把文章开头1、2自然段与文末最后一个自然段去掉，全文立刻就丢失了儿童沾沾自喜的得意和趣味，反而笼罩了一层淡淡的忧伤和失落。同样的内容，換一种写法，效果完全不一样。

课堂上，教师呈现改写后的文本，让学生对比阅读，让学生自主发现把童年生活的趣味表现出来是要讲究技巧的。

1.课文的开头第1、2自然段不见了。我们来读读第1、2自然段，这部分告诉了我们什么呢？——我通过独立思考发现了胚胎发育的规律。三年后，当我再次想起我的发现时却受到了惩罚。

2.每每想到这些，你觉得“我”脸上的表情是怎样的？——自豪的！是呀，虽然当众受到了惩罚，但是我可不在乎，更不在乎别人的哈哈大笑，我为自己的发现而感到自豪！这是多么有趣的感受呀！

3.这第1、2自然段除了带给我们有趣的感受，还能带给我们些什么呢？——制造悬念，吊我们的胃口嘛！胚胎发育的规律，这可是生物学家研究的大课题、大难题啊！那些学富五车的先生们，费尽毕生心血也不一定能有这个发现，可一个九岁的孩子却通过独立思考发现了，这到底是怎么回事呢？的确让我们心生疑惑呢。

4.结尾的片段不见了！结尾的后几句其实写的是什么呢？——我被轰出教室后自我解嘲、自我安慰。我们刚刚品读过，这是我“有趣的自我解嘲”。少了这个有趣的想法，你觉得怎么样？——感觉作者童年的发现给他带来的是困窘与羞愧了！趣味就荡然无存了！

5.师小结：没有了开头“有趣的感受”，没有了结尾“有趣的想法”，没有了全文“有趣的表达”，这篇文章的趣味就会淡很多。

6.同学们，课文学到这里，你有哪些收获？可以围绕“怎样把故事写得有趣”来谈谈自己的收获。

7.课后作业：在你的童年时光里，有没有过什么“重大”的发明与发现呢？我们不妨也用上有趣的表达，写写有趣的想法、传递有趣的感觉，分享有趣的探索过程。

李赵云，江苏省南通师范学校第三附属小学教师。