以学促思，让高中语文课堂学习真发生

在素质教育背景下，传统的“填鸭式”教育理念不仅不利于学生的成长，甚至会抑制学生的学习兴趣。作為一名语文教师，既要引导学生主动学习，更要引导学生主动思考，真正实现学思结合、以学促思，这样才能提高学生的学习质量。

一、尊重主体地位，提倡自主学习

“以学促思”，就是让学生在学习的过程中主动的思考。其中，“学”指的是摆脱传统“填鸭式”教育，让学生产生学习的动力，而不是依赖于教师的强制手段，强调的是学生学习的主动性;而“思”指的是学生对所学的内容产生思考，渴望知道“为什么”。当教学，不再以教师为主导，而是以学生为主体，学生的学习质量才能真正提升。因此，为了实现“以学促思”的目的，教师一定要做到尊重学生的主体地位，提倡独立自主，这样学生学起来才更有动力！

例如，在教学《雨巷》这篇课文时，为了实现“以学促思”的目的，教师并没有采取传统的教学模式，而是让学生自主阅读，同时鼓励学生结合文本提出一个自己最感兴趣、也最希望弄懂的核心问题。与此同时，教师允许学生以小组为单位展开讨论，给予学生最大限度的学习自由。在这个过程中，教师只需要倾听、不需要对学生说教，更不需要给学生强加自身的思想。有了教师的支持，课堂从一开始的静默无声变得热闹非凡，每个学生都在积极的表达着自己的观点。比如，有的学生在阅读这首诗歌以后，他非常好奇一个问题：整首诗都是以“丁香姑娘”作为一个核心意象展开叙述的，但是“丁香姑娘”是一个虚拟的形象，作者虚拟这个形象又是为了什么呢？他真的是在表达自己的一次意外的邂逅吗？在学生提出了这样的问题后，教师顺势激发班级同学的互动，邀请其他同学谈谈对这个问题的看法。有的学生认为，丁香姑娘是“虚写”，象征的是作者的“政治理想”。作者和“丁香姑娘”邂逅又错过，正如诗人一生都难以实现的政治理想;但是，也有的学生表示，这首诗歌并不是在表达诗人对革命失败的苦闷与追求，绝非一种“理想的象征”，而是诗人曾经的人生经历。也许在他的人生中，真的遇到过一个有着丁香气质的姑娘，而他们却没有机会展开一段爱情，只是匆匆邂逅，因此给作者留下了很多的遗憾。在这个过程中，学生是学习的主体，更主动展开思考与探索，而这恰恰是高中教学提倡的教学趋势。

在高中语文教学中，教师一定要摆脱小学、初中的教学理念，不能总是当学生思想的“拐棍”。只有让学生自主学习，自主思考，学生才能体会到语文世界的精彩才能实现真正意义上的独立。

二、结合教学内容，培养综合能力

和小学、初中教学不同的是，高中阶段的语文教学更侧重于培养学生的综合能力，比如培养学生的情感能力、逻辑判断能力、推理能力和审美能力等。换言之，教师应当从传统的知识教学过渡为思维引导。因此，在语文阅读教学中，教师不能完全停留在教材中，而是应当立足教学内容对学生展开知识拓展，通过这些拓展的内容来强化学生的道德认知、情感理念以及价值观，这样既能拓宽学生的眼界，让学生的综合素养得到全面的提升，真正落实“以学促思”的目的。

例如，在教学《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师应当引导学生深入探究作者以及《红楼梦》的创作背景，让学生在正式阅读以前就对这部古典作品有更深层次的了解：首先，在阅读过程中，教师借助一个10分钟的微课视频，为学生简单介绍曹雪芹的家世背景、人物经历、生活圈子、《红楼梦》的成书背景、当时的社会环境等。接着，由于课文主要讲的是林黛玉进贾府的片段，而这出自原文第二回中的内容，教师可以引入第一回的故事，让学生从“假语村言”中看到甄士隐的“家宅荣枯”，了解林黛玉和贾宝玉的木石前缘，了解林黛玉入贾府以前的经历，这样学生在阅读“林黛玉进贾府”的片段时，才能体会到林黛玉“步步留心、时时在意”的根本原因，也才能读懂作者字里行间的深意。此外，针对本文中出现的人物，如王熙凤、王夫人、贾探春等等，教师不妨简单透露后续情节，尤其是该人物涉及的情节，比如“王熙凤协理宁国府”、“王夫人绵撵逐金钏儿”，“贾探春理家”等，让学生深入思考人物的性格。通过这样的教学形式，教师既引导学生进行自主阅读，同时结合文本进行了相关知识的拓展，并且让学生对人物性格产生思考，真正践行了“以学促思”的目的。

在高中语文教学中，教师不仅需要针对文本教学，更需要为学生做好阅读方面的拓展，让学生结合拓展内容展开思考，这样既能实现“以学促思”的目的，还能提高语文的课堂质量。

三、联系学生实际，培养思维意识

在高中语文教材中收录的课文，全都来自于名家名作。这些作家将自己对人生的思考、对生活的领悟写成一篇篇精彩的文章，如果学生想要真正读懂这些文章，就不能脱离生活的范畴孤立的解读文本，而是应当立足生活实际，结合自身的生活经验去理解作者的深意。因此，在高中语文教学中，教师一定要联系学生的生活，让学生在阅读的过程中积极的思考，这样才能培养学生的思维意识，让“学”与“思”充分融合。

例如，在教学《劝学》这篇课文时，教师首先要求学生自行阅读原文，并结合教材中的注释简单了解文章的大意。在学生完成自学任务后，教师和学生再次回顾课文，并就学生学习中的难点进行思路点拨，让学生的思维能力得到充分的锻炼。在教学过程中，教师应不断的拓展学生的思维，让学生在不断的思考中领悟学习的意义。对此，教师不妨从“学习”这个词汇入手，向学生提出这样的问题，“结合你的生活，你认为学习的意义是什么？为什么人们需要学习？”教师所提的这个问题，既能帮助学生再次回顾课程内容，也让学生对自身的生活、人生有了全新的思考。比如有的学生在思考以后，说出了这样一番话，“虽然人生很多时候是不公平的，但是学习却可以让这种不公平变得尽可能公平。也许你的出身不好，甚至远远落后于人。但是，通过学习，你能拥有一个公平竞争的机会，让你有机会进身到自己渴望的阶层。”还有的学生表示，“只有不断地学习，才能让一个人摆脱无知的境地，才可能获得幸福的人生。”通过联系学生的生活，有助于学生认知自我，通向更美好的明天。

在语文阅读教学中，如果教师可以联系学生的生活，让学生站在生活的角度思考文本、思考人生，学生会得到很多不一样的看法，甚至能提高学生的自我认知能力，让“以学促思”成为现实。

四、精心设计问题，引导学生思考

在高中语文教学中，教师一定要避免将现成的知识直接提供给学生，因为那会养成学生的依赖习惯，导致学生永远只能原地踏步，而这和素质教育理念是背道而驰的。尤其在高中阶段，学生已经有了九年的学习经验，教师更需要强化学生的学习能力，让学生主导自我的学习过程。因此，教师应当将课堂还给学生，将提问的权利还给学生，让被动的学习转变为主动的求知，切实提高学生的思维能力。

例如，在教学《想北平》这篇课文时，教师抛砖引玉，将其作为核心问题引领学生思考，让学生自主提问。首先，教师提出核心问题，“作者在文章中提到自己真想念北平呀，甚至想到要落泪的程度。为什么作者有这样的感受呢？”“从文章哪些地方让你感觉写的是北京？作者的语言具有怎样的特色？”然后，教师鼓励学生自主探究，提出其他自己感兴趣的问题。在这个过程中，学生直抒胸臆，提出了很多引人深思的问题，比如：（1）作者不断的强调自己很爱北平，很想念北平，但是为什么光说不动呢？即便过去的交通不如现在发达，也不影响他回到北京。为什么作者迟迟不动弹呢？（2）为什么作者用“想北平”这样三个字作为文章的标题呢？有什么特殊的用意吗？（3）在原文中，作者描述的似乎是平民阶层的生活，为什么作者不着重描写紫禁城呢？在这个过程中，学生并没有处于被动的学习状态，而是主动参与课堂、主动思考，这样的教学才是有意义的。

在引导学生提出问题的过程中，由于学生有着不同的思维能力，很容易出现一些偏差，提出一些较为简单或者和原文风马牛不相及的问题。因此，教师应当关注学生的提问，并用一个核心问题，引导学生的思维，这样才能实现以学促思的目的。

综上所述，在高中语文教学中，教师应当摆脱传统的教学理念、教学模式、教学思维和教学习惯，让课堂变得更加立体化、自主化，让学生享受课堂学习的每一分钟，鼓励学生提出问题，将课堂的权利还给学生，这样才能实现以学促思、学思结合的目的，切实提高学生的语文素养。

参考文献：

[1]陳德收.新课标背景下高中语文高效课堂教学探析[J].语文教学与研究，2020（20）：66-67.

[2]高文娟.基于语文核心素养建构高中语文教学高效课堂的探讨[J].学周刊，2020（32）：55-56.

【本文系徐州市2020年度教师个人课题《任务群学习在古代诗歌阅读教学中的运用研究》;课题编号：G201953】

刘东，江苏省徐州市侯集高级中学教师。