高中语文项目化阅读教学的实验研究

从高中语文项目化阅读教学的实验来看，具有诸多意义，包括有利于推动课程改革以及有利于优化学生培养等。学校与教师要进一步落实好高中语文项目化阅读教学的具体要求，探讨高中语文项目化阅读教学的实验，结合问题成因，制定更为有效的改进措施，从而不断提高教学的效率和质量。

一、高中语文项目化阅读教学的意义

（一）有利于推动课程改革

随着我国新课程改革的不断发展，在当前的高中教育中，也提出了很多新的要求。从项目化教学来看，是明显区别于传统的教学方式的，它并非是传统的教师为中心的课堂，而是始终秉承着学生的课堂主体思想，是基于师生互动前提所展开的教学活动。对此，通过项目化教学模式的推进，也能够让学生在集体合作，以及动手实践的基础上，更好地获得语文知识，并同时将语文知识运用到生活实践中。现如今，已经有很多高中学校开展了项目化教学，但更多是理科学科。因此，语文教学中，也要积极做好应用工作，通过项目化教学改变过往教学中存在的各类问题，营造积极的课堂氛围，调动学生的学习积极性，推动高中课程改革的进一步发展。

（二）有利于优化学生培养

人才培养是国家发展的大计，而高中又是人才培养的关键时期，更需要加速理论的完善，以及方法的创新。那么首先从过往的高中语文教学来看，包括学校的要求、家长的期盼，以及教师的教学目标、教学任务设置，都是以学生的分数为基础来展开，是在强调学生的纸面能力。同时，针对阅读中的大量课文，也会存在过度解读的问题，使其偏离了课文的本意。学生在进行阅读学习时，仅仅是套用答题公式，并没有自己真正理解。对此，从这样一种教学来看，仅仅是完成了学生的高考任务，并没有实现对学生真正的培养。那么从项目化教学来看，它不仅仅是强调学生的理论知识掌握情况，也在强调学生的实践能力。学生需要从阅读学习中提炼真正的技能。包括学生的理解能力、分析能力、认知能力、理性思维等，从而更好地充实自己的大脑，解决生活中遇到的实际问题。此外，阅读作为一个人成长中获取养分的重要途径，项目化教学的展开，也能够更好地帮助学生树立起阅读意识，并投入到终身阅读中，实现更为长久的学习。

二、高中语文项目化阅读教学的可行性

（一）教育宏观大局上的可行性

从我国当前的教育要求来看，更多是要培养出具有实践能力的实用性人才。从传统的高中语文教学来看，包含了大量的国学精华。学生如果能够真正理解，可以帮助学生树立起正确价值观，但是却缺少了应用性。同时，从当前高中教育的普遍认知来看，语文恰恰处于一个很尴尬的地位。一方面语文同数学、英语一样是最为核心的三门学科。但是语文学习的难度，以及分数提升的难度则要明显小于另外两门学科，这也导致了部分学生不重视语文学习，或者说并没有发现语文学习的真正价值。在语文教育中，所包含的阅读能力、写作能力等，在学生今后步入社会后，依然是十分重要的。同时语文所蕴涵的优秀文化和人文素养教育，也能够更好地打造学生的综合素质，这也是新课程改革后的具体要求。对此，在高中语文阅读教学中，教师也要进一步提高对项目化教学的认识，完善项目化教学的方法，更好地发挥出项目化教学的优势。

（二）教师和学生个体上的可行性

从当前的高中语文教学来看，无论是教师，还是学生都在寻求一条更为高效的教学方法，以及学习方法。既要符合语文的理论知识教学、也要符合语文的实践性教学，更要符合学生综合素质提高的要求。对此，项目化教学同样是最适合的方法。首先，从教师的角度来看，通过项目化教学的展开，更有利于打破传统枯燥乏味的课堂教学模式，完善师生互动，以及生生互动，营造良好的教学氛围，并在氛围的驱动下，充分调动学生的学习兴趣和学习主动性。其次，从学生角度来看，通过项目化学习，能够更好地强化自身的语文实践能力，提高学习的意义，并在高压且枯燥的高中学习生涯中，帮助自己减轻负担，放松心理，达到更健康的学习状态。

三、优化与完善的具体措施

（一）总体统筹规划课程

整体决定着部分，部分推动者整体。在高中语文项目化阅读教学中，也需要教师首先针对课程进行总体上的统筹规划，形成一个完善的教学大纲，以此来对教学起到总领全局的作用。同时，在项目化阅读教学中，教师的观念也是十分重要的，教师要及时改变过往教学中以自身为主体的教学理念，要发挥出学生的主体作用，打造以学生为中心的课堂教学模式。

（二）明确项目任务，制定项目

在基于项目化教学的高中语文阅读教学中，教师应始终明确对学生进行综合性培养，以及提高学生实践能力这一目标，并以此为基础来同时完成教学目标和教学任务的设置。以优秀传统文化教学培养为例，教师便可以针对高中语文教材中的古诗词和文言文进行整理，制作传统文化专题，组织学生进行统一的阅读学习。同时，在学生的学习中，向学生集中地渗透古诗词和文言文的知识，包括诗句的翻译、字词的翻译、文章的理解、作者的背景、时代的背景、传达的情感等。此外，除了教材内的传统文化内容，教师也要鼓励学生进行课外阅读，以此来丰富学生的阅读面，以及视野，达到更好的教学效果。

（三）分组实施

在基于项目化的高中语文阅读教学中，分组合作也是十分重要的。但是在教师对学生进行分组时，也要秉持着“组内差异，组间均衡”的原则，要保证每一个小组处于同一水平线上。同时，在教师设置问题时，也并非是针对个人的问题，而是针对每个小组的问题。并由教师提出问题后，小组内部同时进行分工。例如由优等生负责问题的主要解答、中等生负责问题的讲解、后进生负责问题的总结和归纳等。通过这样一种方式，能够保证全体学生的参與，并在学生的参与中，提高学生的自信心和学习兴趣。

从过往的教学来看，由于繁重的教学任务限制，教师往往很难关注到所有的学生，这也导致了部分学习较差的学生越来越远离课程，出现了客观上被放弃的问题。对此，教师除了通过分组的方式来关注这一类学生，融入分层教学理念，也可以通过微课等形式来制作专题教学视频。以基础知识、重点知识、难点知识为例，分别制作视频。不同的学生也能够结合自身的实际情况来进行选择性学习，以此来保证学习的收获。同时，教师在课堂上所设置的学习小组，同样可以延续到课堂后，更好地延续课堂上的学习氛围。

（四）成果展示

仍是以传统文化的学习为例，当教师布置了学习任务，并开展了小组合作学习后，可在一段时间后，进行集中的成果展示。由每个小组选择代表上台展示。包括对教材内传统文化内容的理解，以及课后积累的分享等。学生一方面需要进行流畅的朗读，并准确把握文章的含义，以及传统文化中传达的意义。另一方面也要形成自己的感悟和理解，以及如果在生活中践行这些感悟。既要有意识，又要身体力行，充分融合理论与实践。而在学生完成成果展示后，除了教师的评价，学生之间也要进行相互评价，并让学生思考，从他人的展示中，自己是否能够学习到其它东西，以此来实现学生之间的有效分享，达到互相借鉴、互相提升的效果。

（五）评价反馈

在基于项目化教学的高中语文阅读教学中，评价反馈十分重要的。不同于学生之间的评价，教师的评价更多以鼓励和引导为主。这主要是因为在学生的心中，教师的评价更加权威的。同时，当得到了教师的认可后，也能够更好地激发学生的动力。过程中，即便是学生出现了理解上的错误，教师也要避免过于直白的批评，而是引导学生去发现问题，并自行规划问题的解决方法。

综上所述，在优化与完善高中语文项目化阅读教学实验的过程中，可通过总体统筹规划课程、明确项目任务，制定项目、分组实施、成果展示以及评价反馈等一系列方法来达到目的。意在从多个角度出发，针对目前高中语文阅读教学的实际情况，分析问题成因，找寻解决方法，制定更为科学、合理的方案策略，从而不断提高教学的效率和质量。

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王春燕，江苏省启东市第一中学教师。