掘开源头活水走向深度表达

杨安平

摘要：作文教学是语文教学的重要内容，也是难点，学生习作中语言贫乏、内容空洞、缺乏真情实感等现象屡见不鲜。语文教师要指导学生在“大阅读”中丰厚人文积淀、在“巧想象”中拓展写作空间、在“真生活”中增进情感体验，帮助学生掘开写作的“源头活水”，由碎片化、浅表化习作走向有创意、有质量的表达。

关键词：写作教学;深度表达;源头活水;路径方法

“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”，这是不少学生语文学习中难以翻越的“三座大山”，千篇一律、无病呻吟的作文并不少见。究其原因，大致有三：学生脑中无物，缺乏语言和素材积累;写作教学流于形式，方法单一;缺少对生活的关注和体验。语文课标指出：“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生独特的感受和真切的体验，要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”因此，在写作教学中如何帮助学生掘开“源头活水”，由碎片化、浅表化习作走向有创意、有质量的表达，具有较强的现实意义。

一、在“大阅读”中丰厚人文积淀

阅读对于写作的重要性，不言而喻，语文教师要加强学生读书指导，不断丰厚语言储备与人文积淀，让作文言之有物、言之有味。

1.从教材选文中汲取营养。教材中的阅读选文大多出自名家之手，文质兼美，可读性强，是学生写作的好范例。如朱自清先生的经典散文《春》，生动描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等图景，表达了对大自然、对生命的热爱与赞美。文章语言生动优美，运用了大量的动词、形容词、叠词和比喻、拟人等修辞手法，并充分调动视觉、嗅觉、听觉、触觉来摹写自然之景，由實到虚，虚实结合，动静相衬，轻灵的文字充满了诗情画意。学生在阅读体验中，仿佛置身于花香鸟语的春日里，松松软软的草地，淙淙流淌的溪水，和煦的春光里，孩子们快乐地奔跑……这样的场景贴近学生的真实生活，可以激发学生无穷的想象，当他们将目光聚焦家乡的春夏秋冬，关注一山一水、一草一木，课文中那些图景、那些佳句就会从心底涌出来，化为自己的语言表达，不觉中实现了“语文——生活——写作”的交融。诸如此类，《背影》中至善至深的父子真情，《从百草园到三味书屋》中拔木莲、寻何首乌、雪地捕鸟、逃课玩耍的快乐，《社戏》中小伙伴们偷豆煮豆的天真烂漫……都能带给学生以情感共鸣，在潜移默化中提升学生的语言能力、思维品质和审美情操。再如《邓稼先》的“小标题式”篇章结构，《鲁提辖拳打镇关西》的细节描写，《女娲造人》的神奇想象，《阿长与〈山海经〉》欲扬先抑的手法，以及古今诗词的优美意境、名言妙语，都可成为启迪情智、形成语感的“活水”。在语文教学中，教师要用好教材资源，引领学生读懂、悟透经典文本，日积月累，学生表达方能自成高格。

2.在课外阅读中丰厚底蕴。读书破万卷，下笔如有神。古今中外名著内涵丰富，思想意义深刻，文学艺术价值高，是提升学生写作能力和人文素养必不可少的养分。教师要指导学生广泛涉猎，博观约取，从名著中学写法，如《一千零一夜》的冰糖葫芦式结构，《红楼梦》塑造人物群像的艺术手法，《哈姆莱特》尖锐的矛盾冲突，《变形记》的夸张讽刺手法，《麦琪的礼物》情节的突变等，都是写作极好的范例。每一部文学作品都会打上时代的烙印，学生还可透过名著阅读探视历史，从不同侧面探求政治、经济、文化的变革和发展，从认知上、视野上增加思想深度和立意高度。可指导学生对文学作品再创造，在把握作品主题和人物形象的基础上，让人物穿越时空，让历史和现实发生错位，写作时常会“化腐朽为神奇”，翻出新意来。此外，学生在选取阅读书目时，除了教材中推荐的必读和选读名著，还可根据自己的兴趣阅读其他名著和时文美文，从中感受经典的魅力，把握时代的脉搏，不断积累鲜活的写作素材。

二、在“巧想象”中拓展写作空间

想象与联想，是写作的两翼。在教学中，发掘文本隐含空间，引导学生进行拓展写作，不仅可以加深对文本的理解，还能激发学生的创作灵感，不断培养作文创新能力。

1.扩充改编出新意。在遵循原文思想内容或人物原型的基础上，或改换题目，改变体裁样式，或改变叙事人称，增删情节，可赋予原作以新思想，提升学生思维品质。如教学《阿长与山海经》中的片段：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。”可做如下课堂写作训练：①想象大字不识的阿长为“我”买《山海经》的艰难情形，写一段故事“补白”;②揣摩内心情感，细腻刻画“我”从长妈妈手中接过《山海经》时的情景，可添加人物描写和内心独白，可运用修辞手法，可添加字词（含语气词）或改变标点符号，指导学生开展体验式阅读写作，从而体会长妈妈的诚朴、善良以及给予对“我”无私的爱。再如，学习寓言《蚊子和狮子》，以第一人称“我是蚊子（或狮子、蜘蛛）”的口吻，发挥想象改写故事，添加语言、动作、心理等描写，赋予经典故事以时代特征;学习蒲松龄的《狼》，根据文本内容发挥想象创编故事，突出细节描写和场面描写，顺叙、倒叙、插叙皆可，但不可改变原故事中人物形象特点;赏读秦观的《如梦令》：“遥夜沉沉如水，风紧驿亭深闭。梦破鼠窥灯，霜送晓寒侵被。无寐，无寐，门外马嘶人起”，揣摩诗歌意境，展开联想与想象合理改写……在这样持续的思维和语言融合训练中，学生的写作能力就会不断提升。

2.情境写作促深悟。转换写作角度，创设体验情境，有利于调动学生的写作兴趣，激活创造性思维，进而深度理解文本、提高表达能力。《斑羚飞渡》一文中，斑羚群在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮，震撼心灵，教师可指导学生围绕“生存”“生命”“爱”“环保”等话题写读后感，或开展主题演讲活动，或进行书信写作，如“给狩猎队的一封信”“给镰刀头羊的一封信”“给沈石溪的一封信”，还可以改换人称，以一位猎人、镰刀头羊、一只成功飞渡的斑羚等口吻讲述故事，加深对主题的理解。

三、在“真生活”中丰富情感体验

马正平先生认为，在表层上，写作是一种表达情意、交流信息的行为;在深层上，写作又是一种生命生存的形式、途径。好作品源于生活又高于生活，作者只有对生活的细微感知、对生命的深刻体认，才會写出原汁原味又感人至深的好文章。

1.养成“凝视”的习惯。曹文轩老师说，未经凝视的世界是没有意义的。这个“凝视”的过程，就是观察、总结、提炼的过程。然而，不少学生认为自己的生活“三点一线”，单调平淡，哪有什么好的写作素材可言？这源于对写作的认知偏差，误以为只有跌宕起伏、惊天动地的大事才可入文。其实，生活是由无数寻常琐碎的小事组成的，多元、多彩才是生活的本质。对学生而言，亲情、友情、家国情样样真切，家事、国事、天下事件件可记，师长、朋友、陌生人人人可写，无论是中外时事、明星潮流，还是家长里短、青春秘密，都可成为写作的素材。在教学中，要引导学生慢下来、静下来，用“鹰之眼”去俯瞰生活全貌，用“蜻蜓之眼”去关照生活百态，用“蚂蚁之眼”去凝视生活细节，用一颗敏感的心去感受世间万物，触发情思，启迪写作。例如，路人们面对街头流浪者大多“熟视无睹”，语文教师不妨引导学生放慢脚步，关注其形貌、神情、举止，留意其所处的环境和路人的表现，由此联想到毕淑敏的《坦然走过乞丐》、安徒生的《卖火柴的小女孩》，甚至去探究这些社会现象背后的深层原因，将所见、所闻、所思变成文字，就是一篇有血有肉的好作品。

2.创造体验的场域。好作品根植于生活深处，唯有深入体验方能产生真情实感、真知灼见。路遥先生创作《平凡的世界》，曾专门多次到煤矿与工人们一同吃住、下矿劳动，目的就是为了用自己的亲身体会，从而增加文章内容的真实性、可读性。我们同样可以为学生提供真实的体验机会：例如，阳春三月的研学旅行中，老师带领同学们自带干粮徒步百里，途中开展有趣味的团建活动，参观工业园区、万亩茶园、风景名胜，走进职教中心、产业扶贫基地，了解实食用菌种植技术，回校后召开主题班会，分享研学精彩瞬间，交流见闻感受，诉说真情，寄望未来……“情动于中而形于言”，一幅幅难忘的图景，一张张生动的脸庞，一句句真挚的话语，一行行感动的热泪，深深烙印在学生的心田里，情感自然流淌在字里行间，不着痕迹，不讲技法，不加修饰，却形成了打动人心的好文章。

问渠那得清如许，为有源头活水来。写作的“源头”在于生活体验，在于阅读积累，在于思维提升，我们要因地制宜、因势利导开展阅读与写作教学，帮助学生克服作文畏难情绪，找到适合的路径和方法，才能真正提升学生的语文核心素养。

（作者单位：陕西省宁强县铁锁关镇初级中学，陕西 宁强724404）