“美术+红色教育”研学实践

何振环

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出：综合性学习是当代教育发展的一个新特点，美术课程特别设置了“综合·探索”新的学习领域，通过美术与其他学科、美术与社会等方面的综合活动，发展学生的综合实践能力和探究发现能力。研学实践是新时期新教育理念的体现，对发展学生的核心素养有积极意义。“美术+红色教育”研究实践是基于美术学科开展红色教育的跨学科学习活动，旨在提高学生美术核心素养的同时，培养学生爱国、爱党情怀。

一、课程纲要

“美术+红色教育”研究实践以立德树人为根本任务，按照中国学生发展核心素养和美术学科核心素养的理论，用美术生态教育理念设计课程，以课程方式开展美术研学实践活动。美术生态教育理念是“美术+N”，以美术学科知识为主，其他学科知识为辅。“美术+红色教育”研学实践课程纲要包括课程目标、内容、实践和评价四个要素。

1. 课程目标

（1）美术层面（学科知识比例占60%）：培养学生的观察能力和创新意识，丰富中国画知识，增加中国山水画审美判断知识，提高中国山水画写生水平。（2）红色教育层面（学科知识比例占30%）：实地学习井冈山革命历史文化，了解“坚定信念、艰苦奋斗，实事求是、敢闯新路，依靠群众、勇于胜利”的井冈山精神，培养爱国、爱党情怀;培养独立生活的自理能力。（3）语文层面（学科知识比例占10%）：用日记的形式记录每一天的生活、学习、画画等，提高写作能力。

2. 课程内容

活动时间共7天，地点在江西井冈山，每天到不同的红色景点写生，对象为11岁左右学生，有一定国画基础，人数20人。

3. 课程实施与评价

本次活动由东莞市青少年活动中心组织策划，负责课程设计、授课和监督。通过招标确定协助实施的公司，由该公司负责研学实践活动的后勤保障工作，如交通、住宿、饮食、安全等。评价是课程有效实施的关键。课程评价方式分为学业评价和绩效评价，从五个维度设立评价与考核内容：学生作业;安全情况;人均经费支出比;单位同事、领导评价，媒体关注度;学生、家长、老师评价。

二、教学案例《红旗印记》

“美术+红色教育”研学实践在情境中以问题为导向设计每一节课，开展探究性学习，引导学生发现问题，寻找解决问题的方法。例如，在写生地点红旗广场，教师启发学生选取写生角度，观察写生对象，尝试用中国画的线条、水墨、色彩等元素表现所见所闻所感的景物。

1. 教学目标

美术：观察红旗广场雕塑作品;学习雕塑知识。

红色教育：了解党徽;了解红旗广场雕塑所传达的井冈山革命历史与精神。

语文：用文字记录一天的所见所闻。

2. 教學过程

引导学生从远到近观察，结合问题进行思考与交流。（1）它像什么？你们在雕塑作品上看到了什么？（2）它叫什么名字？（3）雕塑寓意是什么？（4）它是谁设计的？

三、实践成效

黄老师是本次研学实践活动的指导老师，关于此次活动，其惊叹有三：一是学生全身心投入到美术实践活动中，在每个写生点都有不同的收获，每次作业都饱含他们对红色景点的感情，技法一步步成熟;二是处处可见组织者的用心，每一个小细节都在为孩子们的安全负责;三是每天发布美篇报道，让远在东莞的家长放心，并有身临其境之感。

我们每天及时向家长传递孩子们的生活自理情况、学习过程和学习结果。家长们密切关注孩子们的一举一动，为孩子们能生活自理、增长知识、专注画画、融入团队、快乐体验等点赞。

研学前，学生满怀期待，教师精心准备;研学中，学生快乐的心情与每天的进步，激励着我们全心投入，激情高涨，进步明显;研学后，家长点赞，鼓励我们继续前行，期待下次的美术研学实践活动。

发展学生核心素养，研学实践活动是很好的教育方式。美术研学实践活动，组织学生走出课室，进入预设的情境，身临其境，边走边看，边看边学，边学边研，边研边画。学生们由课室学习转为大自然学习，由相对固定的学习地点转为流动式的学习环境，由相对接受式的学习转为探究式学习，这种学习方式的变化调动了学生学习积极性，培养了学生核心素养，促进学生全面发展。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 刘 平