合作探究教学模式应用于小学音乐教育中的策略研究分析

石胜骋

摘要：在新课改深入实施的背景下，教师应当具有创新教学意识，重视对合作探究教学模式的应用，丰富学生在音乐课堂中的感受，培养其学习兴趣、营造和谐生动的课堂氛围。从而，促进多边教学交流，打造高效小学音乐课堂，促进学生节奏感、认知意识、思维能力、审美能力的协调发展。有鉴于此，笔者结合自身工作实践经验，浅议将合作探究教学模式应用于小学音乐教学中的有效策略。

关键词：合作探究教学模式;小学音乐;应用策略;研究

一、科学分组，有效指导

将合作探究教学模式应用在小学音乐课堂中，教师需结合新课标要求，加强教学指导，针对学生艺术学习的需要做出科学、合理的安排[1]。同质分组、异质分组、自由组合是最为常见的分组方式，教师需要在充分进行学情调查基础上做出抉择。笔者更青睐异质分组，秉持“组间同质”原则，将不同学力学生组成一个小组，其目的也是比较明确的，就是让学优生能够发挥榜样作用，带动组内其他学生，以密切生生互动，促进自主交流。教师可通过科学分组，给更多学生创造自主探究、合作学习机会，促进生生帮扶，提升教学效率。

例如：在人音五下《长城放鸽》，教师先利用多媒体营造生动情境，使学生感乐曲中的情感，体会其节奏、旋律特点。接着，引导学生学唱歌曲，当学生掌握升记号、切分音等难重点知识后，教师可组织不同小组进行伴奏合唱。接着，对合作小组进行“任务”规划，指定小组组长，然后责成组长具体负责，组织成员学唱歌曲并展开课堂演绎活动，排练成小合唱，准备参与班级展示。为了在班级展示中获得好的表现，大家都积极参与、充分准备，在组长统一组织下密切交流。最后，在课堂演绎中，教师让每一小组依照顺序上台表演，并为小组表现进行综合评分。

二、丰富教学，激发兴趣

（一）多彩演绎

在小学音乐学习中，教师组织学生展开多种形式的艺术表演活动，这是最为常见的教学方法。教师要在合作探究教学模式应用中进行有效引导，帮助学生端正学习态度，并在多样实践体验中具有丰富的艺术感知与学习体验。音乐课堂演绎活动需要团队配合，也需要关注学生的个性化发展问题，教师应当充分了解学情，为学生提供表现自我的机会，并需加强其团队配合意识，使他们呈现精彩的表演，突出小组合作学习的优势。

在人音《吹起羌笛跳锅庄》教学中，应让学生认识到我国是一个多民族融合发展的大家庭，少数民族的兄弟姐妹能歌善舞，使学生认识民族乐器、学习少数民族的舞蹈动作。从而，让他们了解锅庄，感受藏族文化。还需融入乐理知识，使学生感受最后三小节突然交替到宫调式，其旋律的变化，使大家以小组为单位，探讨这样的节奏表现了怎样的心情。使其结合自我爱好，边歌边舞，创编表演节目。

（二）游戏教学

小学生对游戏和竞赛有特殊情结，教师可利用多种教学契机，精心为学生准备丰富的音乐教学游戏与竞赛活动，这无疑最能调动起学生参与热情[2]。譬如：可引入听歌猜曲、角色演绎、多声部演唱等不同的适合小组参与的活动，并鼓励组内成员相互探讨，使其具有探究学习、独立思考、合作交流意识。

这将为课堂教学注入新的活力，进一步激发学生的音乐学习热情。在团队集体讨论过程中，教师应当深入到学生群体之中，了解其合作情况，以免出现以一人为中心现象。经过教师指导与启发，学生快速进入游戏状态、活动角色，结合不同的歌曲风格，充分感受其旋律之美，在合作交流中获取有益音乐知识。为提升学生参与度，教师还应依据不同乐曲的风格，促进灵活施教，使游戏活动更具开放性、生动性，并需体现教育意义。

三、适时升级，开阔视野

（一）课内互动

合作探究教学模式形式多样，教师需要有创新意识，对合作学习形式进行升级，给小学生带来新鲜的学习体验。在具体实践中，教师要根据教学内容做出规划和调整，帮助学生形成合作学习意识。在课内合作探究中，教师要对合作学习活动组织形式、发动时机、操作过程、互动情况做综合评估，为进一步优化处理做出合理调整，确保学生在合作学习过程中能够形成丰富的学习动力。

在《让我们荡起双桨》教学中，教师可引入“微型音乐剧”，促进学生展开合作学习。让他们以饱满的热情投入到演唱、剧情表演中，放飞想象力，结合情节发展，选取适宜的歌曲。从而，使其犹如真的置身于波光粼粼、微风轻拂的湖面上，让表演更加完整。同时，还需使小组成员在研究学习中，感受强拍、弱起节奏具有哪种表现差异，其发挥着怎样的作用。只有使音乐教学贴近生活，给学生自主探究学习的机会，使其具有合作能力，才能让他们准确感受歌曲中的情绪与情感变化，体会音乐剧学习的乐趣，提高合作能力

（二）课外互动

一如上述，合作探究教学有多种呈现形式。为促进音乐教学延伸，在课外学习中，也需密切合作交流，这十分考验教师的教学智慧。

随着信息技术的不断渗透，翻转课堂教学成为重要选择，教师在具体组织过程中，不妨发动学生展开多种形式的网络互动，這更能彰显团队合作优势，为学生提供更多互助学习机会。学生们可运用网络互动平台展开学习交流、知识探讨，将互联网素材化为宝贵的教学资源。因此，教师要合理运用，发挥网络互动学习的最大价值。在《小跳蛙》的学习中，可使学生进行歌曲学唱、引入奥尔夫音乐教学法，让每一小组创作相应的表演动作。并利用课外时间，组织线上交互、促进线下交流，优化学习感受，促进生生讨论，培养其音乐核心素养。

四、结语

综上所述，基于新课标背景下，为提升小学音乐教学效率，教师应重视对合作探究教学模式的应用，促进自主参与，提高其学习能力与艺术表现力。只有树立“生本”理念，重视学生的音乐学习感受，帮助他们科学分组，加强对生生交流的观察与适时指导，才能使合作学习从课内走向课外。让学生全身心的感受音乐，掌握有效的学习方法，积累音乐知识，具有探究学习意识，形成合作学习的成就感与获得感，促进学生音乐核心素养的发展[3]。

参考文献

[1]桂兰岚.论中小学艺术智慧课堂的应用与实践——以音乐欣赏课为例[J].大众文艺，2021（2）：15.

[2]傅蕾颖.团队互动 勾勒优质音乐课堂——小学音乐趣味团队互动课堂的建构策略[J].戏剧之家，2019（12）：3.

[3]刘必霞.关注核心素养指向课堂所得——小学音乐课堂实践教学思考[J].黄河之声，2020（6）：15.

（重庆市秀山县里仁镇中心 重庆 409905）