在比较中促进学生走向深度学习

张卫华

摘要：深度学习的"深”并非意味着把教学目标制定得过高，也不意味着要把教学内容挖得深些，而是围绕富有挑 战性的学习主题，提升学生思维的灵活性、批判性与深刻性，进而提升学习层次、习得学习方法，不断强化学习能力， 以适应新情境、探究新问题、生成新能力。在语文教学中，运用比较的方法引导学生进行语文学习，有助于激活学生思 维，促进学生走向深度学习。

关键词：小学语文;比较阅读;深度学习

深度学习是一种具有深度与广度的学习方式，其源于 建构主义理论。深度学习的"深”并非意味着把教学目标 制定得过髙，也不意味着要把教学内容挖得深些，而是围 绕富有挑战性的学习主题，提升学生思维的灵活性、批判 性与深刻性，进而提升学习层次、习得学习方法，不断强 化学习能力，以适应新情境、探究新问题、生成新能力。 在语文教学中，运用比较的方法引导学生进行语文学习，有 助于激活学生思维，促进学生走向深度学习。

一、比较文本语言，深入体会表达效果

语文教学注重对文本语言的品味与揣摩，运用比较阅 读的方法是非常有效的。通过对文本语言的比较品味，学 生可以体会文本语言运用上的准确精当，进而积极发现语 言的奥妙，主动探索语言的运用技巧，产生语言的敏感性， 为提升自身的语文综合素养奠基。一位老师在教学《搭石》 时，有这样一个教学环节让人印象深刻。

师：请同学们看这两句话一一

句1：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发 现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石 头搭上，再在边上踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

句2：上了點年岁的人，怎样急着赶路，发现哪块搭 石不平稳，会放下带的东西，找来合适的石头搭上。

师：谁能读一读这两句话？

师：同学们，这两句话有什么不同吗？哪一句描写老 人搭石时的场景更合适？

生：我觉得第一句话更合适。

师：为什么？

生：因为第一句话中有"无论、只要、一定、直到” 这些词语，能让我们感受到老人特别善良、特别热心。

师：说得好！抓住关键词来体会句子表达效果是学习 语文的好方法。第一句中，还有一句“再在边上踏上几个 来回”，你知道这是为什么吗？

生：这是因为老人怕搭石不平稳，可见他是多么地为 他人着想。

师：你真是一位读书认真，并且善于思考的孩子。谁 再来读一读老人认真搭石的句子？

师：你觉得他读得怎样？

生：他把几个关键词语读得很重，更加能让我们体会 到老人的善良。

师：是的，这段话仿佛让我们看到了一位在瑟瑟秋风 中急着赶路的老人，发现脚下的搭石不稳，立刻放下手中 的包裹，俯身搭石的场景。这是多么善良、多么可亲的老 人啊！让我们齐声朗读，再来感受一下吧！

在上述教学过程中，教师对教学的处理显得很用心。 通过引导学生对“句1”与“句2”进行比较，既让学生体 会到老人的善良与热心，又让学生感悟到了作者用词的准 确、恰当。学生在比较句子、品析语言的同时，升华了情 感，发展了语言素养。在这种基于思维、积极参与的语文 学习中，语言的工具性与人文性趋于统一，学生的理解、 感悟、赏析、评价语言的能力得以“拔节生长”。

二、比较文本语言，深入体会表达效果

在教学《理想的风筝》时，当问及“读完课文后，刘 老师给你留下了怎样的印象”时，学生大多是在“身残志 坚” “顽强不屈”这些词上打转。显然，学生对文中人物 的认识较为肤浅、片面。怎样才能将学生的思维引向深刻， 促进学生对人物形象的深化理解？我们不妨来看这样一个 教学片段。

师：同学们，刘老师是一位残疾人。你们在生活中或 是曾经学习过的课文中见到过残疾人吗？

生：三年级时，我们学过的课文《掌声》中的小英就 是一个残疾的学生。

师：一般人面对自己的残疾，大多会表现得自卑、悲 观，会有意回避大家。《掌声》一文中的小英就是这样，她 总是"默默地坐在教室的一角“.刘老师跟他们比起来， 是不是有点不一样？

生：是不一样。刘老师在谈自己的腿疾的时候，总 是"笑着”说的;在向学生介绍自己的腿疾时，还逗趣 说是女蜗造人时用力过大，把他的腿给甩丢的。我觉得 刘老师的语气充满自嘲，可见他对自己的腿疾很坦然。

生：刘老师放风筝时，脸上也扬起了 “甜蜜的笑“， 追风筝时也是"笑着、叫着”。这与我们平时见到的那 些整天抱怨、悲观、消沉的残疾人是不一样的。

师：对这样的刘老师，我们仅用"身残志坚""顽 强不屈“来形容贴切吗？

生：刘老师身上体现出来的更多的是豁达开朗、自 信乐观以及对生活的无比热爱。

可以看出教师是有备而来，通过联系一般的残疾人 的表现，让学生在比较中发现不一样的地方，从而读出 刘老师身上的坦然、开朗、自信、乐观。通过比较，学生 明白了要想达到这种境界是非常不容易的。这种同中求 异的比较阅读让学生的思考由浅入深、由表及里，透过 表面现象看到事情本质。当学生的思维突破惯性与浅显， 被引向更广、更深的层面时，他们对文本的理解自然也 就有了整体关照与深度挖掘。

三、比较文章结构，深刻感悟写作技巧

从学生的语文学习规律来看，他们一般善于关注文 本的情节和内容，善于走进人物的内心，以至产生共鸣。 而对于文本如何表达、文章如何构思，这些藏于文本内 容背后的"默会知识"，学生往往不善于关注且难以准 确把握。因此，教师还要学会从整篇文章入手，整体关 照，前后关联，指导学生比较阅读，从而帮助学生掌握谋 篇布局的方法与技巧。特级教师管建刚在教学《泉城》 时是这样做的。

师：课文写了四个泉，它们的出场顺序是怎样的？

生：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉，最后是旳突泉。

师：是的，我们从“其中最著名的要数珍珠泉、五 龙是按这个顺序写的？我们一起读课文的第二至第五自 然段。

师：同学们，第一自然段的最后一句，是下文的“总 起句”。"总起句”中的陈述顺序要和后面的段落順序 一致才行。

师：如果将“其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、 黑虎泉和旳突泉了”，改为“其中最著名的要姬突泉、 黑虎泉、五龙潭和珍珠泉了”，后面的段落在顺序上应该 有什么变化？

生：第二自然段应该写的突泉，第三自然段应该写黑 虎泉，第四自然段应该写五龙潭，第五自然段应该写珍珠 泉。

师：如果改为“其中最著名的要数黑虎泉、閥突泉、 五龙潭和珍珠泉了”，后面的段落应该怎样排列？

生：第二自然段写黑虎泉，第三自然段写旳突泉，第 四自然段写五龙潭，第五自然段写珍珠泉。

师：这样，“总起句”里的陈述顺序就和后面段落的 顺序一致起来了。

师：“其中最著名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和 踢突泉了”，能不能改为“其中最著名的要数珍珠泉、黑 虎泉、五龙潭和蹲突泉了” ？

生：不能。课文是按照第四名、第三名、第二名、第 一名的顺序写的，改了，就不是按顺序写了。

管老师在教学中重点关注“文章是怎么写的”，他让 学生讨论更改"总起句”的陈述顺序后，下文四大名泉的 写作顺序如何调整。通过比较阅读，学生明白了要精心安 排段落顺序，从而加深了对段落布局的认识，获得了架构 文章的基本方法，体味出了 "谋篇”的感觉。这种抓住文 章的结构特征，指导学生在比较阅读中深刻感悟写作技巧 的教学，是一种更加接近语文核心价值的深度学习活动。

我国著名教育家叶圣陶认为：“阅读方法不仅是机械 地解释字义、记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的 还是多比较、多归纳。”只有在比较阅读中激发学生的探 究兴趣、激活学生的知识经验、激起学生的质疑精神，才 能提升学生思维的高度、拓宽学生思维的广度、开掘学生 思维的深度，从而让学习真实而高效地发生。

参考文献：

[1] 王永林.基于语文核心素养，建构课堂深度学习汀]. 课程教材教学研究，2016 （09）.

[2] 沈寿鸿.聚焦思维：促进阅读课深度学习真正发生 [J].语文教学与研究，2017 （06）.

[3] 管建刚.管建刚和他的阅读教学革命[M].福州：福 建教育出版社，2015.

（责任编辑：奚春皓）