信息技术背景下小学英语单元整体教学设计的实施模式探析

林可盈

摘要：信息技术支持下的"单元整体教学设计”理念逐渐成为深圳小学英语教学近年来研究的主方向。但是，由于 深圳现处于新旧教材过渡的关键时期，很多本土老师对"单元整体教学设计”的理念定位不够准确，实践起来也无从下 手。为此，基于信息技术背景下小学英语单元整体教学设计的研究和实施模式构建具有重大的现实意义。

关键词：信息技术;小学英语;单元设计;整体教学

一、信息技术背景下单元整体教学设计研究的背景 和意义

自2001年新课程标准实施以来，上海率先全面铺开 使用牛津版英语新教材，并通过各种平台展示一堂堂精 彩纷呈的精品课。我们深刻感受到上海小学英语教研团 队对于信息技术支持下单元整体教学设计的理解，他们 对基于新课程标准的小学英语课堂教学与评价的理解与 实践，折射出上海小学英语课堂教学及教师的发展变化。 可以发现，上海教研团队摒弃了传统教学中单元各个板 块设计的“本位”思想，在信息技术助力下，站在单元 整体的高度上，树立"用教材教”的新观念。

笔者作为深圳第一批使用这套新教材的教师，着实 发现随着牛津英语新教材的使用，深圳教师在教学观念、 教学方法和教学技术等方面都发生了深刻和显著的变化。 现在深圳小学使用的牛津版英语教材是按"话题一功能一 结构一任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开 语言训练。这就要求教师根据某一个单元，着重研究牛 津版英语新教材单元整体教学的策略，整体制定该单元 的教学目标要求并细化其分课时的具体目标，整体组织 单元的教学内容，整体安排单元教学时间，整体设计单 课教学过程和方法，整体设计相关的单元主题活动作业， 并进行评价反馈，在评价基础上再次反思、重建。

但是，由于信息技术支持下"单元整体教学设计” 这个理念对很多刚刚接触牛津版英语新教材的深圳老师 来说还很陌生，同时缺少关注，因而出现了对教学目标 定位不准、开发的主题随意性大、整体把握不准等教学 问题。笔者根据这六年教授牛津版英语新教材总结出来 的经验，发现目前英语教学设计上仍旧存在缺乏整体性、 相关性、综合性、阶梯性、针对性等问题，教师普遍缺 乏单元的“全局”观念，只求单独一个课时的精彩。这 种“各自为阵”的思想大大削弱了单元的整体功能。这 样直接导致的后果便是削弱了学生英语语言的综合性发 展。英语教学是一个由各种相关要素构成的完整系统，因 此英语教学必须进行单元整体教学设计。只有在整体上 把握教学规律，教师才能有效地开展教学。

二、单元整体教学设计概述

（一）单元整体教学设计理念概述

教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、 教学艺术原理，为了达到期末阶段教学目标，根据受教 育者的认知结构，对教学课程、内容、组织形式以及教 学方法进行的策划。同时，它是一个分析教学问题、设 计解决方案、对解决方法进行试行、评价试行结果并在 评价基础上修改方法，直至获得解决问题的最优方法的过 程。结合《小学英语课程标准》对小学英语教学的目标 要求，我们可以这样定义“单元整体教学设计”：单元 整体教学设计是在对教材分析和学习者学习需求分析的 基础上，小学英语教师针对某一个单元，着重研究小学 牛津版英语新教材的单元整体教学策略，整体制定本单 元的教学目标要求并细化其分课时目标，整体组织单元 教学内容，整体设计教学过程和方法，整体安排教学时 间，整体设计单元主题活动作业，并进行评价反馈，在 评价基础上改进设计的一个系统过程。

单元整体教学设计作为一种教学设计活动，体现了 一种新的教学理念。其宗旨就是要求教师充分利用教学 资源，特别是课本资源，以单元为主题线索，贯穿本单 元各个课型及其他相关的教学活动，不断加深学生对单课内容的理解与记忆，综合发展学生的听说读写能力， 使学生通过语言材料的不断复现，将其内化为自己的语 言能力。

（二）单元整体教学设计的基本原则

教学设计需要解决具体的教学问题，因此必须有相 应的英语教学设计原则。英语教学具有系统特征，也就 是说，英语教学是一个由各种相关要素构成的一个完整 系统，因此英语教学必须进行单元整体教学设计。只有 在龄上把握教学规律，教师才能有效地开展教学。没有 单元整体教学设计，就不可能有英语教学的最优化。林 燕在《浅谈小学英语单元整体教学设计的原则》中，深 入浅出地提出了单元整体教学设计的五大原则：基于课 程标准原则、整体性原则、主体性原则、最优化原则和 情境性原则。同时，她还指出教师在统筹安排单元整体 设计时，也要突出单元内各课时的特点，形成侧重点不 同的各种课堂教学形式，促进学生语言学习能力的整体 发展。

英语课堂教学设计是科学缜密的，也是艺术的，需 要在经验基础上提炼个性化的方法。根据研究和实践， 笔者提炼出在单元整体教学设计上必须遵循的四大基本 原则。

（1） 整合性原则。系统论认为，整体大于部分之和。 英语教学的成败在一定程度上取决于教学设计的整合程 度，因此，英语教学设计必然是多元化、多维度的整合. 在英语教学中，教師需要克服单独一个方面的目标倾向， 而要坚持将各种要素进行整合。也就是说，在进行单元 整体教学设计时，需要关注教学目标、教学内容、教学 方式等各方面在教学过程中的相互作用。

（2） 导向性原则。单元整体教学设计必须有明确的 英语教学思想的引领，有特定的英语教学理论的支撑和 指导。也就是说，所有的教学设计总能与其对应的教学 理念和教学思想进行匹配。如果教师仅以英语知识作为 英语教学的价值取向，就会忽略目标语言能力的培养，尤 其是交际语言能力的培养，成为"哑巴英语”的教法。因 此，科学的单元整体教学设计必须在正确的思想理论指 导下进行，这样才能保证教学的科学性。

（3） 主体性原则。英语教学的目的是学生的发展和 成长，因此英语教学设计的出发点和归宿点也必须以学 生的发展为前提。单元整体教学设计的根本在于如何实 现这个目的。学生的学习基础和学习特征是英语课堂教 学设计的依据。通过单元整体教学设计，构建一种最适 宜学生的教学模式，从而促进学生的发展。同时，学生 的发展也是从教学目标到教学结果这一教学过程中展开 的。

（4）实践性原则。作为一门语言学科，英语的学习 具有十分强的实践性。也就是说，只有通过大量的语言 实践，学生才能熟练掌握目标语言。传统的英语课堂只 重视背单词、讲语法，抛弃了在情景和交流中实践和体 验语言，为了让学生的语言能力得以科学发展，英语教 师要以科学的英语教学理念来设计教学，尤其要突出英 语学习的实践性，并通过语言实践活动达到英语课程目 标。

三、单元整体教学设计实施模式探析

教学设计是一个在分析教学任务基础上，设计教学 方案，并对方案进行实施、评价和修改的过程，是一个 分析问题，解决问题的过程。从明确教学目标、把握教 学内容、制定教学策略，即从教什么、为什么教、怎样 教、教得如何等几个方面入手，形成各個层次的教学系 统。根据实践与研究，笔者提炼出单元整体教学设计实 施模式需要经历的三个阶段。

第一阶段：分析阶段（学情分析，确立学习主体; 教材解读，整合教学内容）。

分析是教学设计实施中的首要环节。只有在全面分 析的基础上，才能进入教学设计后面的几个环节。首先 要根据课程标准，分析学情和教材。学情分析包括学习 需求分析和学习者分析。学习需求就是学习活动所要达 到的学习目标与学习者现有的学习水平间的差距。同样， 准确地分析学习者是蜥成功开展教学设计的重要前提， 学习者对某一项原有的知识与技能的掌握程度是教师教 学工作成败的关键。因此，成功的教学设计需要教师深 入挖掘学情。在这个阶段，教师还需要对教情，即学习 内容进行系统性分析。分析学习内容主要是为了设定教 学内容的深度、内容的难度、内容的广度和关照学习内 容各部分之间的关系，以确保达到教学效果最优化。在 教材分析阶段，教师要通过整体解读单元主题来确定单 课话题。

第二阶段：教学设计阶段（目标导向，设计整体教 学;活动推进，语境带动语用体验）。

教学设计是教学设计实施中的关键环节。教学设计 主要是指对教学目标、教学内容、教学策略和教学过程 的设计。在此阶段，通过设计单元教学目标和分课时目 标、再构单元与单课文本，构建出单元教学的基本框架。 在构建单元框架时，需要站在整体的高度上创设语言情 景，整体组织教学内容、教学方法和设计单元作业。同 时，在实施教学设计的环节后，教师还需不断反思不足， 进而进行单元教学框架的调整和重建。

第三阶段：评价阶段（评价伴随，精准指导）。

系可以确保课程目标的实现。基于单元整体教学设计的教 学设计评价，需要坚持以下原则：坚持形成性评价与终结 性评价相结合;坚持学生在评价中的主体地位;坚持评价 内容多元化（应从听说读写多方面衡量学生的英语水平）。

四、结语和思考

“人在必需的学习过程与经历中，会形成关键的能力， 人在形成能力的过程中去体验情感、感受文化，最终将改 变自身的素养。”笔者认为，优秀的教师会通过教学设计 能力的提升给予自己和学生更多必要的学习经历，从而提 升自身和学生的文化素养。而信息技术支持下“单元整体 教学设计”很好地践行了这一理念，它不仅革新了教师的 教材观，让教师重新站在基于教育信息背景下的整体高度 上去把握一个单元、一本教材，同时还改进了教师的教学 观，教师只有不断思考如何借助信息技术手段，把相对零 散的教学内容进行整合，做到环环相扣，学生才会对下一 个教学环节充满期待。最重要的是，通过单元整体教学设 计着实提高了学生的综合语用能力，学生正是在这种螺旋 式上升，不断整合、复现的语言体验中，获得了语言经 验，从而提高了语言的综合运用能力。

参考文献：

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（责任编辑：吕冉）