“百雀驿站”里的课程叙事

邱向琴

课程是幼儿园教育的核心，也是近年来学前教育理论和实践界关注的热点问题。叙事研究可以帮助教师积累大量的课程现场素材，反思并进行课程重构，在此过程中发现问题、生成对策、探索规律。我园尝试展开“百鸟驿站”里的课程叙事研究，直面真实课程的互动、环境与情境，重视课程事件的丰富性、形象性、复杂性和多样性，关注叙事对幼儿、教师协同发展的价值。

一、“百雀驿站”释义

“百雀”，是指山林间各种自由飞翔的小鸟，在本课题中我们把“百雀”比作幼儿园里自由的、具有不同个性特点的幼儿。“驿站”是指在幼儿成长过程中，相互沟通、调节状态、增进情感、深入探索的互动平台或空间。

“百雀驿站”有三层涵义，一是指幼儿成长的驿站。我园精心打造了百雀隧道、百雀剧场、百雀养乐园、百雀种植园、百雀轮滑场、百雀博物馆、百雀机场、百雀高铁站以及百雀花果园等实景游戏基地，提供适宜的材料供幼儿游戏、探究、交流、互动，让幼儿在自由探索中获得相关经验。二是指教师发展的驿站。课程叙事是一种根植于课程现实层面的研究方式。教师以“百雀驿站”为依托，结合幼儿的兴趣与需求，各游戏基地有机融合，衍生出相关课程，随着“驿站”教育功能的不断演化，促使教师的课程胜任力层层提升，助推教师课程胜任力的可持续发展。三是指教师和幼儿的个性化发展理念。“百雀驿站”对于教师和幼儿都可以呈现出“百雀争鸣”和“百雀千姿”的局面。教师的课程组织力和幼儿的成长发展相得益彰，孕育出富有良好个性品质、敢于挑战和乐于合作的完整儿童，培养出有理论支撑、有实践经验、有教育情怀的优秀教师。

二、“百雀驿站”里的课程叙事

叙事，即通过生活化的表达方式，以故事的形式，还原经历并转达意义。它是由研究者本人叙述研究过程中所发生的一系列教育事件，以故事为手段，通过对过去事件的发生、现在的影响以及未来的期待的描述来建构教育意义的研究方式。我园通过学习教育理论，更新教育教学理念，采用沉浸式研训等方式，鼓励教师在“百雀驿站”的系列游戏中，敏锐地捕捉教育契机，通过叙述研究的问题、过程以及反思等历程，呈现各阶段的教育事件。最终，以回顾、反思、分享、成长的形式叙述关于课程文化、团队发展、幼儿成长、家园共育的故事，引领教师的专业成长。

三、“百雀驿站”叙事研究的目标

1.幼儿发展层面：基于“百雀驿站”的互动，促进幼儿语言表达、合作交往能力的发展；基于“百雀驿站”的建设，促进幼儿创造力、审美能力的发展；基于“百雀驿站”的联动，促进幼儿运动能力、意志品质等方面的发展。

2.教师发展层面：基于“百雀驿站”的课程开发，提升教师环境创设能力；基于“百雀驿站”的课程实践，提升教师课程资源整合能力；基于“百雀驿站”的课程研究，提升教师课程叙事能力。

3.园所发展层面：基于“百雀驿站”的课程创设，有效融合周边各类资源，形成我园独有的“课程资源库”；基于“百雀驿站”的课程实施，使师幼共同学习，组建多元互动的学习共同体。

四、“百雀驿站”叙事研究的价值

1.满足幼儿全面发展的需要。游戏是幼儿园最基本的活动，教师应依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，基于儿童的视角，通过创设“百雀驿站”各游戏基地，让幼儿根据自己的兴趣和需求，自由选择有利于幼儿发展的真游戏，满足幼儿自主游戏的愿望，让游戏成为一种持续发现和开拓创意的过程，进而促进幼儿知识、情感、能力等多元素质的发展。

2.满足教师专业发展的需要。“百雀驿站”课程的实施从根本上改进了教师与幼儿之间的教学关系。面对新的游戏机制，教师需要重新理解游戏的内涵，审视自己的教育方式，有意识地关注幼儿的兴趣、需要及已有经验等，回归教育现场，叙述个体游戏故事、成长故事，聚焦当下困惑的解决，保留个体经验性解读。将正确的儿童观、游戏观、课程观，内化为教师的行为方式，通过课程叙事者的自我呈现、自我理解和自我改变等途径，实现自身的专业成长。

3.满足融合课程资源的需要。在“百雀驿站”课程资源中寻找有利于幼儿发展的契机，融合幼儿园的教育资源，启发教师建构课程的意识，创设互补、互通、互容、互促的环境，通过可持續发展的环境、游戏、材料、课程，探索课程资源对于师幼发展的重要意义。

下面，分享一则新手教师在探究“百雀驿站”课程中，师幼共同经历和讲述的班本故事。

山芋的故事

周一午后的散步时间，孩子们来到二楼的梯田式小农场，一边走一边辨识种植的农作物，走到山芋地旁我问孩子们：“这儿种的什么，有谁认识的？”杨阳回答道：“红薯。”宁宁争抢着说道：“对！就是山芋！山芋胖胖的，颜色是紫色的。”文婧反对道：“我见过的山芋是肉色的，有圆形的，也有8字形的！”齐齐说：“我见过长长的山芋。”家源说：“山芋硬硬的，切开的颜色像人的皮肤一样！”科科说：“我见过刚挖出来的山芋，像大土块。”我建议道：“山芋究竟是什么样的？大家有这么多不同的说法，那就回家后和爸爸妈妈一起去调查，看看山芋到底有怎样的小秘密？”

（一）初遇——山芋花

周四早晨，我带着孩子们又来到园内的百雀小农场。孩子们轻快的步伐在植物丛中来回穿梭，当看到园中一簇簇茂盛的山芋叶时，孩子们停住了脚步。“哇！快来看！山芋还会开花。”“好漂亮啊！”“原来山芋花儿是紫色的！”“山芋花儿像个小喇叭。”“花心是深紫色，外面是浅紫色。”回到活动室后，孩子们将今天见到的山芋叶和山芋花画在了自己的日记本上。

看过了山芋开花，孩子们开始期待它能早日结出果实，他们商量分组轮流照顾山芋，定期给山芋浇水、拔草、施肥、量身高，还给自己照顾的山芋取了名字：“这个叫小宁！这个叫小汤圆！那个叫花心……”孩子们感叹道：“什么时候能挖山芋呢？我真想见见它们呀！”孩子们热切地盼望着山芋收获的那一天。6029DA17-CD8D-4566-801E-341BB7DFD02E

（二）再遇——山芋果

终于等到了山芋成熟时。孩子们结伴组成挖掘小分队，拿着工具在山芋地里忙碌着。这时有孩子提出疑问：“老师，小铲子一铲就把山芋砍断了，我可以不用工具吗？我感觉我不太会用。”“老师，这个工具怎么用呀？”保育老师发现佳佳会使用工具，就请佳佳给大家介绍方法。佳佳说：“先顺着山芋藤把上面的叶子拉到一边去，找到叶子埋进入土的地方，用小铲子对着这儿轻轻往下挖，一定要小心别把小山芋戳坏了！”知道了挖山芋的方法后，孩子们尝试着挖起来，“哇！我看到山芋了。”“我快挖到底了，帮我一起把山芋拔出来吧！”孩子们一边观察，一边小心翼翼地挖着，随着一声声惊呼，山芋被成功地挖出来了。

满载而归后，孩子们把小山芋洗了洗。“洗干净之后山芋就变得红通通的啦！真好看！”“老师，我发现山芋的表面有小疙瘩洗不干净！”我趁机问孩子：“那有什么好方法呢？”“我妈妈在家都用小刷子刷的！”“那明天你们把其他的工具带来，看看是不是可以把山芋洗得更干净！”

（三）探索——山芋游戏

接下来的几天，我观察到孩子们对山芋有浓浓的兴趣，便从幼儿实际需求出发，生成了系列班本山芋课程。科探区，孩子们合力将山芋垒高、固定在门框旁，跟山芋比身高，并记录下来；种植角，孩子们找来三个盒子，将山芋放进去，分别进行水培、土培和沙培的实验，还通过细心观察、如实记录，分享彼此的发现；阅读区，有的孩子将家里的绘本《好大好大的红薯》带来，与小伙伴共同阅读、讨论、创编；美工区，有的孩子将山芋放在桌上，进行山芋写生活动；有的孩子用线描画的方式，呈现自己挖到的山芋宝宝；有的孩子根据自己挖到的山芋进行合理想象，用黏土、毛根来装饰，变成形态灵动的山芋动物；生活体验馆，有的孩子将山芋切成条状，摊在筛子上晒山芋干；有的孩子小心地将山芋切成薄片，用烤箱烤出香脆的薯片，给同伴品尝；有的孩子在教师的帮助下，共同制作软糯的山芋饼、香醇的山芋焗饭；表演区，孩子们在熟读绘本《一起挖红薯》后，制作道具，与同伴商讨设计语言和动作，排演童话剧“一起挖红薯”；音乐角，孩子们在《加油干》的音乐旋律中，创编挖红薯时的动作，分享丰收的愉悦；户外养殖区，孩子们将山芋藤叶扯开分别喂养小羊，观察小羊喜爱的食物是叶还是藤；户外体育活动中，孩子们两人一组，合作提筐运送山芋，锻炼负重快跑的能力；自由活动中，有的孩子自发玩起了滚山芋的游戲，他们还发现形状圆的山芋滚得快的秘密……

在“以幼儿发展为本”的理念引领下，教师只有不断关注幼儿的兴趣、自主、需要和创造，通过生成丰富有效的活动，才能使幼儿在与周围环境、材料的互动中不断探索，在自主学习的过程中，获得全面的、富有个性的发展。6029DA17-CD8D-4566-801E-341BB7DFD02E