大学生在线学习投入现状调查研究

陶玉凤 李国峰 曾龙琴 马姗姗

滁州学院教育科学学院

一、问题的提出

“互联网+教育”已经成为当下教育发展新趋势，使得在线学习越来越受到学界的关注。2020年，教育部发布了《关于普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，为高校分步实施、全面推进“停课不停学”工作提出指导。在线学习逐渐成为了大学生学习的一种常态化途径，而提升在线学习投入是改善在线学习效果的必要途径。

在线学习投入是指学习者在线活动过程中表现来的积极状，[1]在一定程度上能反映在线学习质量。[2]研究表明，学习者在线学习的成效受到多方面的影响，其中，在线学习投入度是决定在线学习质量的关键因素之一。[3]大量的实证研究表明，重视学习者的在线学习投入度对于在线学习质量具有重要的影响作用。本研究为了调查安徽某地方高校的大学生在线学习投入情况旨在了解大学生的线上学习现状，为提升学习者的在线学习质量提供新的研究参考。

二、研究设计

1.调查对象。

问卷采取网络随机发放，回收有效问卷505份，其中，男生199人，只占比39.4%，女生306人，占比60.6%。在年级方面，大一到大四占比分别为13.7%、18.4%、48.7%、19.2%。在专业方面，教育类专业占比最高，为21.4%,医学类占比最低，位6.7%。在线学习时长上，只有23.2%的学生每天在两小时以下，其他都在两小时以上。

2.研究工具。

研究工具采用《大学生在线学习投入现状调查问卷》，根据范荣的《在线学习投入提升策略研究》改编而成。[4]采用内部一致性系数对问卷信度进行测量与检验，总体信度系数为0.987，说明问卷的信度良好。对样本数据进行效度检验，KMO值为0.985，显著性sig为0.000，说明问卷效度良好。

问卷由两部分组成。第一部分是被调查大学生的基本信息，包括性别、年级、专业等；第二部分是在线学习投入情况调查，分别为在线学习的行为投入、认知投入、情感投入和社会投入四个纬度，每个纬度里包含了四至五个问题，使用五星级评分法。

三、研究结果分析

1.大学生在线学习投入总体水平状况。

表1 在线学习投入情况统计表

在线学习情感投入 505 1 5 4.096 0.788在线学习社会性投入 505 1 5 4.086 0.812整体水平 505 1 5 4.088 0.764

表1所示，大学生在线学习投入总体水平良好，其中，在线学习的情感投入均值最高，其次是行为投入和社会性投入，认识投入均值最低，所以，大学生还需进一步增加在线学习的认知投入度，增强在线学习的认知意识。

2.大学生在线学习投入的差异情况。

表2 在线学习投入在性别上差异表

如表2所示，在线学习的行为投入、认知投入、情感投入和社会性投入这四个维度来看，女生各项学习投入的都更优于男生，而且行为投入和认知投入有显著差异。从男生角度看，他们的行为投入和情感投入相比于认知投入和社会性投入较高；与之相反的是女生的认知投入与社会性投入相比于其他两项较高。

表3 在线学习投入在年级上差异表

表3所示，在线学习投入在年级上有显著差异，其均值随年级逐渐提高。由此可知，高年级的学生意识到在线学习投入的重要性，且高年级的大学生在之前就已经接触过在线学习了，有了丰富的经验和意识，更容易投入到在线学习中，而低年级的对在线学习的重要性认识还不够，接触在线学习的经验不如高年级的丰富，这在一定程度上会影响他们的学习投入度。并且通过计算Sig值，发现均小于0.05，说明有明显的年级差异。

表4 在线学习投入在专业上差异表

由表4可知，各个专业的在线学习投入较为良好，但各均值都有所差异。就行为投入来看，农学的均值最高，可知农学的在线学习的行为投入最强，其次是艺术学和医学，这些专业都需要付出较多的行为投入，而工科和理科的行为投入的均值却很低，是因为实验课性质的课程转换为在线课程，会对他们行为投入有一定的影响。同理，从认知投入、情感投入、社会投入来看，农学、医学和艺术类学习投入都偏高，理工科都偏低，尤其是工科，说明理工科学生的在线学习投入还需要很大的加强。所以，高校在推行在线学习过程中,应注意适应工科学生的学习特征,实现与传统方法的有机整合,减少可能出现的机会成本问题,重视提供有效的指导和支持。[5]因为每个专业都有各自不同的特点，通过计算Sig值，也能发现在线学习投入在专业上存在着显著的差异。

表5 在线学习投入在学习成绩上差异表

前25% 144 3.806 0.908 17.548 0.000 25%~50% 168 4.083 0.744 50%~75% 150 4.428 0.611后25% 43 3.83720.9078社会性投入

通过表5发现，成绩排名在前25%和后25%学生的在线投入的四个维度的均值均不如成绩排名在25%~50%和50%~75%学生的均值高。其原因可能是对于成绩居于上游的已经不需要如此投入巨大努力，只需付出较少的学习投入便能够掌握学习的内容，而成绩居于下游的学生，不重视学习，对学习缺乏兴趣。所以，成绩居于中游的大学生还想继续努力，取得更好成绩，其在线学习投入就相对较高。

四、结论与建议

1.研究结论。

通过调查结果，研究结论有:大学生的在线学习的总体投入水平较为良好，但在认知投入上还需加强；各个年级以及各个专业和不同性别的大学生的在线学习投入都存在显著差异，所以根据线上学习和线下学习的特点，努力做到因材施教。同时随着在线学习的普及化，大学生要学会充分利用线上学习的便捷性特点来提升自己的学习质量，对于提升大学生的在线学习投入度和在线学习质量有一定的参考意义。

2.建议。

（1）提高学生自主学习能力。在线学习对于大学生而言，也是一项考验他们的新挑战。所以，大学生在不断增强自己抵制网络不良诱惑的能力的同时也要不断提高自主学习能力。能够做到课前好好复习；课中认真听讲，积极参与到线上学习的活动中去，主动参与师生、生生互动活动；课后自己归纳总结，形成完整的知识框架。在学习过程中，要对自己的学习能力有信心，学业自我效能感对在线学习投入具有正向预测作用，[6]所以要不断增强自我效能感，提升听课质量。

（2）增强网络教学平台稳定性。现代化信息技术的发展，为网络教学平台提供了有力的技术性支持。学习者的在线学习需要依靠在线学习平台，网络学习环境对在线学习投入具有正向预测作用。[7]有时由于全国范围内的学习者都可以用这些平台进行学习，有时导致平台卡顿现象严重。建议进一步加强教学平台稳定性，提高学生在线学习的体验感和学习效率。

（3）提升教师在线教学支持服务能力。教师作为在线教学的实施者和引导者，要能够准确掌握在线学习的特点以及学生进行在线学习的心理特点，充分调动学生的主动性和积极性。教师在网络教学过程中应创建和谐轻松氛围的教学活动，让学生积极主动地参与到网络教学活动中来，并与学生互动交流，为学生答疑解惑。同时，教师要适当调整教学时间安排和教学内容，在每节课后结束后安排互动环节进行总结答疑，及时了解学生的学习状态。

（4）高校营造良好的在线学习环境。高校为迅速顺应网络教学的浪潮，在开展网络教学前对高校教师进行培训，提高教师的在线教学素养和信息运用能力。在培训过程中，应商量好选择学生认可的优质的网络教学平台。同时为提高线上教学和学习的质量，应合理地制定出在线教学组织及安排方案并根据执行的实际情况来不断优化调整，[8]为教师和学生提供良好的在线学习环境。