细嚼慢品，遇见“真”阅读

张霞

《温儒敏谈读书》中提到：“语文老师要做‘读书种子。”其实，不管是语文老师，还是其他学科老师，如果想要在专业成长的道路上愈走愈远，应当以理论书籍为基石，不仅摒弃心浮气躁，还要沉心阅读，把从书中获得的知识运用到教育教学实践中去，通过实践再进行反思，形成输入和输出的循环运转。这样，所积累的知识和经验，所形成的专业素养和能力逐渐螺旋上升，形成一股力量，带着学生和同伴一起攀登。近几年中，我渐渐走入“浸入式阅读”，慢慢实践“真”阅读。

一、改变阅读习惯

五年前，我最爱读的还是纯文学类书籍，如《红楼梦》《平凡的世界》等文学名著，跌宕起伏的情节扣人心弦，经常让我沉迷其中不能自拔。可那时恰值职业倦怠期，为了突破专业成长的瓶颈，我不得不开始阅读一些教育理论书籍。之前已习惯跟着故事情节发展漫无目的地阅读，现在看到教育理论书籍中枯燥的字眼、抽象的数据，以及高深的问题，读起来很是艰难，起初内心十分抗拒，可为了走出迷茫，又不得不硬着头皮挑战它们。于是，我把这些理论书籍随身携带，就像和一位陌生的朋友相处，经常接触自然就有了好感。为了更深入地了解一本书，有時，还要找到和该书作者相关的其他书籍连带着一起读，这样才能深入了解其教育思想与教育理念。比如，在读佐藤学先生的《静悄悄的革命》时，我还读了《教师的挑战》《学校的挑战》《跟随佐藤学做教育》等。读完这一系列关于学校办学理念的更新、课堂教学改革创新的书籍后，我知道了教育教学改革不是一蹴而就，也不是随随便便，要想改革见成效革，所做的一切都要围绕“人”的发展——学生的发展、教师的发展，推动学校的发展，助力社会的发展。我突然觉得豁然开朗，努力的方向渐渐明了。是专业理论书籍的阅读，为我打开了通往远方的大门。

二、改变阅读方式

阅读文学类书籍时，我只要捧起书就能看进去，可以做到一目十行，或者翻到目录挑出精彩章节翻一翻就知道故事的大致内容了，往往一天能看一大摞，毫不费劲，身心愉悦。然而，阅读理论书籍则需要细细嚼、慢慢品，笔、本子和大脑要同时工作。比如：针对作者提出的一个重要观点，先要画出来，再联系实际，查阅资料，进行思考，在这个观点的旁边写出自己的看法，培养思辨能力。遇到格外重要的学术著述，为了加深理解，还要先画出思维导图理出文章思路，再把目光聚焦于重点章节反复地阅读，读完后写出一篇读书心得，培养自己的逻辑思维能力。前读后忘是常有的事，怎么办？那就需要手不释卷，一有空，就掏出书来“嚼一嚼”，可能是在开会的间歇，可能是在等人的空隙，也可能是在陪伴学生阅读的时候……阅读方式的改变，帮助我不断提高阅读的品质，提升阅读的高度，实现阅读的效能。

三、“读”以致用

《教师自我突围的秘诀》一书中提到，李吉林、窦桂梅等36位名师专业成长的重要秘诀是“阅读、实践、反思、再实践”，真是一语惊醒梦中人。常言说“光说不练假把式”，是的，即使把书读得滚瓜烂熟，不用到实践当中，那也只能是“纸上谈兵”。于是，在读管建刚老师的《我的作文教学革命》时，我便把自己的班级作为试点，组织每日一记、每周一评、半月一报，于是学生面对写作文再也不慌了。有了经验后，我又去辅导校“生活作文”社团，主办校文学社《青荇报》，利用公众号开设“青荇之声”专栏。经过两年的不懈坚持与不断创新，《青荇报》已出刊12期，“青荇之声”栏目推出16期“诗词小讲堂”、19期“小小朗读者”、10期“好书推荐”，每学期组织8场次“梦想小舞台”。这些活动为学生营造了温馨的阅读氛围，传递出阅读的温度，搭建了展示的舞台，让每一个学生都浸润在书香里。比如，每次《青荇报》出刊的时候，编辑部会举行发刊仪式，小作者们从主编手中接过样刊和用稿证明的时候，从眼睛和嘴角流淌出的喜悦比蜜还要甜，而他们的写作兴趣和热情更加高涨。我在组织、参与学生们的活动时，也找到了思考和研究的落脚点，进而不断探索更适合学生们成长的活动和方式。事实证明，要想体现阅读的价值，实践是最佳的途径。

要想“真”阅读，得找准所需阅读书籍的切入口，放慢阅读的速度，不断向书中的智者提问，并用实践检验书中的真理，这样才能让书成为一座灯塔，高高地照亮你想去的远方。

（作者单位：江苏省建湖县实验小学城南校区）