“道德两难”情境创设在《道德与法治》教学中的运用探索

叶婷婷

摘要：本文尝试在中学生道德养成关键期，通过创设有效的“道德两难”情境，助力学生提升道德认知能力、道德判断能力和道德行为能力，树立科学的道德观、价值观和人生观，落实“立德树人”的教学核心理念，为学生的终身发展奠基。

关键词：“道德两难”、情景创设、中学《道德与法治》课程

“道德两难”，是指同时涉及两种道德规范且两者不能兼顾的情境或问题。在中学《道德与法治》课教学中，通过创设有效的“道德两难”情境，让学生在“两难问题”的思考、交流、探讨过程中，突破原有道德认知，提升道德认知水平，增强道德判断能力和道德行为能力，从而落实“立德树人”的教学核心理念，助力学生树立正确的道德观和价值观，为学生的终身发展奠基。

通过长期的教学实践，笔者认为可以从“课程标准和教材内容的要求”、“学生现实学情的需求”、“社会对人才的要求”为抓手，创设“道德两难”情境，诱发学生的原认知冲突，培养学生的道德思维，促进学生道德认知和道德情感的发展与升华。

（一）依据课程标准和教材内容，设计“道德两难问题”，创设探究情境

依据《上海市初中道德与法治教学基本要求》，根据中学《道德与法治》教材教学内容及学习要求创设生动而鲜活的“道德两难”情境，“道德两难问题”的提出则以学习知识点中的相关要求即知道与辨识（A）、理解与阐述（B）、应用与分析（C）中的（B）层次为基础，通过学生的交流与回答，了解學生现有的认知结构，在此基础上，教师引领学生主动探究“道德两难问题”，在冲突、交流、碰撞中，在对“两难问题”的层层追问、抽丝剥茧过程中，直至“两难问题”核心本质。在探索的过程中逐步为学生明理解惑，增强学生明辨是非的能力，从而提升学生自身的道德认知水平，并形成正确的价值取向，实现提高学生自身核心素养的教学目标，即学科要求中的（C）目标。

以七年级第五课《家事烦恼 心理调节》中的第一框《正确看待家境差别》为例，懂得家境差别是难以避免的是（A）学习要求，这一目标较易实现;如何看待家境差别是（B）学习要求，是家境优越更有利于自身成长还是家境清贫是成长的特殊财富，在这一点上学生的认知产生了分歧，于是“道德两难”情境的创设就以此为基础，开展了一场以“家境优越更有利于成长”还是“家境清贫更有利于成长”为辩题的课堂辩论活动。在学生你来我往的论点、论据呈现过程中，逐步梳理“家境优越为成才创造的有利因素和不利因素，以及家境清贫为成才创造的有利因素和不利因素”，在多方面多角度的客观分析与探讨后，直指问题核心即“无论家境优越还是清贫都不是成才的决定因素，决定是否能成才的关键还在于自身，自己的努力程度才是问题的关键”。在这样的主动探讨过程中，学生的心理、道德认知都有了一定程度的提升，最终让学生回归自己家庭，直面自身家境，分析有利及不利因素，从而调整自身心态，树立积极的成才观，水到渠成地实现学习（C）目标。

（二）基于学情，以学生面临的真实困惑为素材，设计“道德两难问题”，创设探究情境

“道德两难问题”的设计和情境创设的前提是对学情的充分分析，只有立足学生的真实情况，以学生在日常生活中遇到的真实问题为线索进行“道德两难”情境创设，量身定制“道德两难”情境，这样学生才能有话可说，才能激发学生原有认知冲突，从而在此基础上达成教学目标。

以六年级学生为例，基于对学情的充分分析，笔者在六年级第三单元第七课《亲情之爱》教学中设计了这样“道德两难”情境讨论：

终于到了选报拓展课的时间了，本学期的拓展课程非常丰富，其中篮球课程和时政新闻课程让小A同学非常心动，正当他犹豫不决想听听妈妈意见时，妈妈毫不犹豫地告诉他选数学拓展课，理由非常充分，这门课程对他的数学学习有帮助。小A为此非常生气，暗自后悔把这件事告诉妈妈，并决定以后类似的事情再也不跟妈妈商量了，自己的事情就要自己做主。

这样的情景创设让学生有很强的代入感，基于这样的两难处境，笔者抛出这样的问题：“如果小A因为兴趣课程不但没有影响数学成绩，反而数学成绩有了更大提升，那妈妈是不是不但不会反对，还会支持呢？”顺势引导学生探讨：“如何在不放弃兴趣的同时，完成好学业？”在此基础上，再引导学生深入推进探讨、交流“提高学习效率的小妙招”以及“合理安排时间的好方法”，将原先的“两难问题”层层分解，逐一攻克，从而循序渐进地提升学生道德判断和道德行为能力。

（三）基于社会对人才的要求，捕捉社会热点，设计“道德两难问题”，创设探究情境

当前正处于社会的转型期，经济全球化、文化多元化、价值多重化的浪潮不断冲击着中学生的思想，影响着他们的判断、选择和行为。如何在中学生人生观和价值观形成的关键时期，积极适时地引导学生了解社会、关注生活，树立正确的道德观、价值观、人生观，扣好人生的“第一粒扣子”，就显得尤为迫切。此时，如能及时、有效捕捉社会热点，以此开发探讨素材，设计“道德两难问题”，创设探究情境，将使教学效果出人意料。

以七年级第六课《父母和子女在家庭生活中的权利义务》为例，教学内容围绕“在家庭生活中，父母子女双方的权利和义务”展开，此时一部以家庭为主题的电视剧《都挺好》正在热播，其中的主人公苏大强成为大家在街头巷尾热议的公众人物，因此笔者就把苏大强和他子女间的矛盾搬进课堂，创设“道德两难”情境，让学生探讨。这样的情境创设极具吸引力，学生课堂参与度极高，思维活跃，教学效果事半功倍。

综上所述，中学阶段是学生道德养成关键期，通过创设有效“道德两难”情景开展教学，有助于调动学生参与学习的积极性与主动性，助力学生走出道德认知困惑，提升道德素养，并实现道德信念内化于心，外化于行的落地转变。

参考文献

1.刘源.《柯尔伯格道德两难故事法及其对于我国中学德育的启示》，《思想政治课教学》2010/4/7

2.孙志飞.《柯尔伯格道德两难讨论法的现实思考》，《甘肃理论学刊》，2006/3/77;

3.卢先群.《思想政治课中道德两难教学法的应用》，《教学与管理》，2010/5/20;

4.柳薇.《“道德两难法”在道德与法治课教学中的运用策略》，《教学月刊》，2018/12综合