中职语文教学中学生思维能力培养的有效性研究

刘建华

语文作为人文性学科，在思维培养方面的作用十分明显。教育体制的改革对语文教学提出了新的要求，希望通过语文教学来养成中职学生的创造性思维能力，进而促进学生的职业技能形成，给学生带去终身的积极影响。

一、发散思维的开发与培养

发散性思维要求学生以一种非常规的形式针对某一问题进行广泛化的思考，尝试从不同的角度、不同的层次、不同的途径去剖析问题，进而得出多种可能的设想。这种思维能力需要在日常的训练中慢慢形成，教师要从不同的角度去引导学生对问题进行全面的分析，鼓励学生积极质疑，敢于发表独特的见解。古语有云“车到山前必有路”，这是前人在面对困境时的一种经验，也是他们对自己的积极暗示。如若我们仔细思考，真的无路可走也无路可退又当如何？其实，前人也给出了一种解答，我们可以“另辟蹊径”。就像当初新中国成立，国家面临改革开放的重大决策，已经没有前人的经验可以借鉴了，在当时的国内国际形势下，社会主义事业的发展必须靠自己积极探索才能够继续进行。因此，“车到山前必有路”这句话，既可以解释成古人对待事物存在的侥幸心理，也可以解释为古人激励人们积极进取，开辟发展的新路径。

二、直觉思维的开发与培养

直觉思维主要是指学生对事物的第一感觉，从真实材料中获得的不加逻辑思考的认识。一般来说，直觉思维能够在关键时刻发挥作用。遇到紧急情况时，人们往往来不及思考事情的前因后果，但是脑海里必须立刻想出解决策略，此时人的直觉思维就起到了决定性作用。在语文教学中，通过训练学生对文章词句的快速感知能力，形成高效的理解与评价水平能够让中职学生的直觉思维得到开发。

语文中的速读训练就是培养该思维的重要途径。例如在进行《我的母亲》一文的速读训练时，需要学生根据文章的描述快速总结出母亲的信息，评价老舍笔下的母亲形象并体会情感。在速读《项链》一文时，需要学生能够快速了解全文梗概，通过人物的相关行为对人物的内心迅速做出判断。此外，在教学中还需要培养学生从事物表象提取本质内涵的能力，让学生的直觉思维能够更加准确的形成，对突发事件做出快速而精准的判断。

例如在学习《人生的境界》一文时，为了让学生更加透彻地了解人生的境界，教师可以引导学生对名人事迹进行初步的梳理。学生研究名人事迹后会发现无论是科学家、明星还是普通大众，都有自己的人生境界。当学生接触到这些实际发生的切实材料时，他们的内心会被触动，进而激发他们向着更加本质的方向去思考问题。在这个过程中直觉思维便被形成和运用了。当学生对真实的材料掌握足够充足时，他们对事物的认识也会发生质的变化，进而提升认识水平。

三、形象思维的开发与培养

形象思维所描述的就是学生对事物的具象想象能力，学生以已知的事物形象作为联想的依据，通过想象来创造新的认知或事物形象。科学仿真技术就是对形象思维的极致运用。在人文素养中形象思维也是必不可少的一种思维能力。那些能够穿越古今的经典文学作品大多包含着丰富的想象力，对事物具有超前的认知水平，能够促进当时人们的思想发展。文学作品的创造过程也多半遵循着由具象到抽象，再由抽象到具象的思維过程，通过形象的再塑造来传达作者的情怀。最典型的便是朱自清先生的《荷塘月色》一文，文章用细腻的笔触描写了夜晚时分荷塘的细微变化。通过荷叶、荷花、水、风之间的动态互动来传达作者对这一景象的感悟，作者将情感通过形象的荷塘来表现。中职院校的语文教学需要围绕着形象思维的培养去开展教学活动，除了培养学生对具体事物的思考与感知能力外，还让学生在学习的过程中丰富内心的情感，完善自身的情感体验，从而具有更好的理解能力与鉴赏能力。

例如《沁园春·长沙》，词中对具体事物的描述所费笔墨颇多，诸如“看万山红遍，层林尽染”“鹰击长空，鱼翔浅底”等。教师可以先引导学生去仔细品味词句中描绘的场景，通过想象将秋日湘江的美好景色构建出来。随后根据每一事物的特征，从各个角度去揣摩作者当时的感受，将蕴含在秋景中的情感尽可能地发掘出来。最后再根据作者当时所处的社会环境，理解他内心更加复杂的情感，认识这位积极进取、豪迈乐观的革命先行者。在这个过程中，学生首先通过词句来进行具体的想象，随着具象的形成，再逐步深入探究具体事物中表达的抽象情感，从而获得良好的阅读体验，学生的形象思维能力也得到了锻炼。

此外，可以让学生通过故事的续写来形成形象的思维能力。如在学完《边城》这一课文后，教师可以引导学生对故事进行总结，让学生也尝试用具体的事物来表达人物的内心情感，互相交流自己的学习体验。

四、逻辑思维的开发与培养

逻辑思维与上述几种思维不大一样，它不能对文章的情感进行直接性的影响，但是在文章的形式创新、结构特色方面有着举足轻重的地位。有时学生表达自身想法时说得毫无章法，没有根据，即使其想法新奇，但表达逻辑混乱，导致别人不知其所云。而传统的中职语文教育通常是注重学生对语文内容的情感把握，将逻辑思维能力的培养交给数学等其他推理性强的学科。这是语文教学中的一大弊端，学生非但不能形成良好的逻辑能力，其语文素养也大大降低。因此在进行语文的听、说、读、写训练中，必须注重逻辑能力的培养。具体的方法便是引导学生去梳理文章中的结构和思维转变过程。例如在讲《科学是美丽的》一文时，教师需要先引导学生对近几年我国的科学发展特点进行详尽的归纳与总结，然后去思考文章是如何对科学进行介绍的，具体思路是什么。随后，教师需要再次设问，文章为何要以这样的方式行文，有何用意。文章从因果的角度出发确定整体的行文思路。最后，教师可以让学生依据对文章的内容与结构的了解进行提纲式的总结，将文章的主要内容用简短的语言表达出来。其中要格外注重文章整体结构的梳理。这样，学生的逻辑思维能力便能够得到训练，日后在阅读时能够更加快速而精准地了解文章含义，在写作时能够清晰明了地将作文的主题思想表现出来。在听别人交谈时，也能够迅速反应，把握谈话中的核心内容。

总之，在中职语文的教学中，学生思维能力的培养十分关键，教师需要不断地去探索创新性教学方法，激发学生的思维创新与发展。此外，教师要利用好语文这一人文学科对学生思想方面的影响，积极地利用课文内容去提高学生的思维能力，让学生具有发散思维、直觉思维、形象思维、逻辑思维和辩证思维，养成良好的思维习惯。

作者简介：广东省佛山市顺德区陈村职业技术学校语文教师。