读写结合，提升初中语文群文阅读实效探析

许佩云

为了提升学生的语文综合能力，发展学生的语文素养，教师需要坚持“读写结合”的教学思想，不断加大对学生群文阅读学习的渗透力度，从而使学生掌握更加过硬的语文知识，抒发更多的语文情感。本文以读写结合为背景，对提高群文阅读实效性进行简要的分析与探讨，希望能够对初中语文教师开展阅读教学有所启迪。

一、适应性阅读，激发学生的阅读兴趣

阅读教学应注重激发学生的阅读兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式。就初中生而言，对其进行群文阅读训练，是十分重要和必要的。群文阅读训练，不仅能促进学生找寻学习方法，还能够提升学生的学习效率。在此过程中，教师需要依托“讀写结合”，不断提高学生群文阅读的实效。

首先，教师应重视激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。一般来说，只有在兴趣的驱动下，学生才能更好地开展群文阅读。例如，教师在教学《一棵小桃树》时，可以根据学生的学习能力，给学生找寻一些相关的文章进行阅读。学生进行精读、细读，不断抒写读后感，从而提高阅读实效。其次，教师应依托各种阅读情景，不断激发学生的兴趣，使学生能够依据自身兴趣，自主地阅读群文。例如，教师在教学《河中石兽》时，可以利用多媒体技术，给学生展示各种石兽形象，在拓展学生眼界的同时，勾起学生的好奇心，促使学生对群文阅读萌发出更浓厚的兴趣。最后，教师应重视创设群文阅读环境，不断提升学生群文阅读意识，在熏陶学生心灵的同时，增进学生的语文情感。例如，教师在教学《美丽的颜色》时，可以带领学生阅读相关文章，明确文章中心思想，使学生在阅读情境中感悟更多的语文知识。

二、深入性阅读，提高学生的阅读品质

如何引导学生深入有效地进行阅读则需要教师注重学生的阅读需求，结合中学生的心理，为其构建有趣的阅读环境，引导学生进行主动的阅读、有效的阅读。群文阅读不仅要求量，还要求质。为了提升学生的阅读能力，提高学生的阅读品质，教师需要结合阅读和写作知识，不断锤炼学生的语文能力。

首先，教师应就某一体裁，对学生进行范文阅读训练。通过让学生找寻文章的内涵以及解决方法的共性，全面提升学生的语文能力。例如，教师在教学《回忆我的母亲》时，可以让学生以“母亲”为题进行总结写好读后感，不断锤炼学生的语文思维。其次，教师应通过拓展学生语文思维，带领学生概括文章内容，使学生能够汲取更多的语文知识和情感，充分发挥学生的语文潜能。例如，教师在教学《中国石拱桥》时，可以先给学生输入一些“桥”的概念。通过放大“桥”的内涵，使学生能够在群文阅读中，感悟更多的语文情感。再次，教师应通过让学生进行经常性的仿写、扩写、改写，不断升华学生的阅读能力。例如，教师在教学《乡愁》时，可以带领学生感悟“思乡之愁”，使学生在大量的群文训练中，不断习得正确的语文阅读技巧。最后，教师应指导和鼓励学生开展群文阅读，不断熏陶学生的语文情怀，提高学生的知识素养。例如，教师在教学《孤独之旅》时，可以依据大量的类型文，不断引导学生理解孤独的内涵，帮助学生认知生活中的各种情感，以及给学生积累更多的实用知识。

三、习惯性阅读，提升学生的阅读能力

学生想要学好语文知识，需要具备敏锐的语文思维、丰富的语言情感以及良好的学习习惯。广泛而大量的阅读可以让学生积累丰富的语言，提高学生的语感。为了提升学生的语文能力，教师需要坚持“以读促写，以写引读”的教学原则，从培养学生阅读习惯的角度出发，不断提高学生的群文阅读能力。

首先，教师应对学生进行因材施教，不断锤炼学生的语文思想。面对不同学习能力的学生，开展不同的群文阅读教学法，使每一个学生都能有效提升自身的学习素养和能力。教师在日常教学中，需要根据学生实际情况，提高学生阅读兴趣，不断鼓励学生进行有计划、有目标的广泛性阅读。教师通过深入挖掘学生的阅读潜力，帮助学生将阅读成果转化为阅读素养，从而使学生掌握更广、更深的语文知识。其次，教师应重视训练学生的感悟能力。学生依托群文阅读，在积累写作素材的同时，也能不断提高文字的应用能力。一般来说，学生在解决阅读问题的过程中，如果陷入了瓶颈，就可以依据群文阅读所积累的知识，找寻到解题的思路和方法。例如，在以“母亲”为题的阅读中，学生难以感悟到母爱的伟大，教师可以给学生找寻一些感人心扉的文章，让学生进行深入性的阅读。通过找寻学生的泪点，激发学生的语文情怀，使学生能够找到解题灵感，更好地提升自身的语文境界。

四、合作性阅读，增进学生的语文素养

重视与学生的情感交流是提高阅读教学质量的前提，重视与学生的情感交流是提升自我的动力，重视与学生的情感交流也是深化语文课程改革的需要。为了提升学生的群文阅读水平，教师可以翻转课堂教学，给学生提供更多的交流与合作学习机会，从而使学生在合作交流中提高学习效率，同时也培养了学生的语言综合能力。

首先，教师可以利用翻转阅读教学模式，给学生提供更多的阅读机会。依托大量的文学作品，引导学生进行深入阅读，从而在保障学生阅读数量的同时，提高学生的阅读能力。例如，教师在教学《春》时，可以给学生找寻更多关于《春天》的文学作品，从而使学生积累一些感悟性的语言，更好地应对阅读问题。其次，教师应重视丰富学生的语文素养，不断提升学生的语言感知力。通过整合文本内容，让学生概述自身的想法和情感，激发学生的语文潜能。例如，教师在教学《鸟》时，可以先利用多媒体技术，给学生展示各种类型、有趣的鸟的形象，在激发学生兴趣的同时，促进学生深入阅读。为了使群文阅读更具实效性，教师可以让学生进行合作学习，通过有效引导学生在互动交流中学习，使学生间加强情感交流，让课堂真正成为师生交流思想情感、碰撞智慧火花、启迪思维灵感的“乐园”。

总之，群文阅读的开展，需要教师重视方法的运用。如果教师阅读教学方法不当，就会在无形之中加重学生的学习和思想负担。基于此，为了提升学生的语文综合能力，发展语文的阅读和写作素质，教师必须要借助科学的群文阅读法，逐步提高学生的语文能力，拓展学生的语文思维，从而使学生读写能力得到真正意义上的提升。

作者简介：江苏省南通市如皋经济技术开发区实验初中语文教师。