学会思辨 辅助阅读

刘紫亚

传统的小学语文教学中，朗读课文是一个重要的辅助教学的手段，有些老师认为朗读就是大声读，或者有感情地读，所以在学生朗读思维能力的培养上花费的时间并不是很多。这样的做法其实是不对的。阅读并不单单只是读，它应该是学生独立思考的过程，是一个能够激活学生思维的过程。虽然思辨是一种抽象的思维能力，但是它对于发展学生思维的广度和深度等具有全面而深刻的意义。

一、整合局部理解，提高阅读的全面性

小学阶段的学生思维活跃，处于认知和思维发展的关键时期，他们的思维方式正逐渐从具象思维向抽象思维发展。教师应该抓住这一阶段的学生思维发展趋势与特点，因势利导，有针对性地去培养小学生的思辨能力。在这个阶段，学生对事物的认识还不全面，存在着这样那样的不足，对教师的教学和语文的学习造成了一定的阻碍。教师应有意识地去指导学生如何理解语文、如何对信息进行加工、如何整合课文、如何归纳主旨等，通过这些来促进学生思维能力的全面发展。

小学语文课《滴水穿石的启示》一共讲了四个故事。大体一看，好像每个故事都相互独立，相互之间不存在联系，但是其实它们都在朝着一个方向努力，那就是去印证“坚持的意义”，只要坚持下去，就会有收获，就会成功！要求学生理解每一个故事并不难，学生也都能读懂每个故事所讲述的内容，但是，一个好的老师，应该引导学生更深入地去看待问题，也就是说，让学生总结这些故事内在的含义，将这些故事的内容整合起来，提炼出每个故事的精华，并且加以总结归纳，从而使学生更全面地理解文章。

二、便于感情思考，提高阅读的深刻性

新课程标准重视学生的情感体验，要求教师为学生提供真实的语言情境，组织贴近学生生活的实践活动。传统的语文阅读教学，教师重文化素质的培养，而轻情感的熏陶。随着社会的不断发展，社会更需要的是综合型人才，他们不仅要具备高文化水平，更要具有丰富的情感。当前的语文教材本身就蕴含着大量丰富情感的阅读文本，所以阅读过程不仅需要与作者超时空对话，还要感受作品的丰富情感，不断提升学生的思想情操，提高学生的审美能力。

语文教学中，文本的情感是贯穿全文的主线。无论什么类型的文章，想要读懂并掌握文章都需要先将文章的主线寻找出来，了解文章脉络，掌握故事情感。因此，如何借助阅读文本，牢牢把握情感动态，创设轻松和谐的学习氛围，以此激发学生的情感体验，引导学生在情感的基础上进行思考，是至关重要的。教学《詹天佑》一课，教师可以先配乐朗读，营造气氛，使学生的情感得到激发，感受到詹天佑值得人尊敬崇拜。这些是学生在朗读后基于感情的浅层理解，这时教师就应该引导学生深入思考，以提高阅读的深刻性。

三、解析引导自学，提高阅读的探究性

虽然是小学语文，但它的重要性仍不可忽略，而且教师也不能因为还是小学，就随随便便去教授课程，没有一点规划性。相反，教师应不断提高自己的专业水平，以保证对课文做出全面、透彻的解析，对于学生提出的问题才可以做到对答如流。课堂教学中，“灌输式教育”应该逐渐退出我们的教学舞台，“点到为止”的教学方法，留有想象的教学空间，更加会吸引学生去探索，去发现。把学习主动权交还给学生，启发引导学生独立思考，深入探究，有效自学，合作互助，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的语文素养。

小学语文《三顾茅庐》一课中，凭借对于《三国演义》的了解，人物资料的补充，学习完课文，学生就能总结出诸葛亮许多的品质：神机妙算、心胸宽广、足智多谋……简直就是古代知识分子的典范；而劉备就是：知人待士、宽宏而有大略……由此学生就可以学到待人要真诚，要爱惜尊重人才，最终才能赢得人才。教学到达这一环节，教师就可以细致解析指导，给学生传授自主探究阅读的方法：先了解文章大意，然后分析人物特点，最后升华总结文章主旨，随后再去感悟文章的表现手法与写作特点。课堂上多将学习的策略、方法教给学生，给予学生充足的时间、空间，还主动权给学生自主学习，自主探究，培养良好的学习习惯，这样才能提高我们的课堂教学质量。

思辨能力的培养不是一蹴而就的，它是一个漫长的过程，需要耐心去积淀。新时代下的少年，肩负着重任，应该做到认知更加深刻化、思维更加立体化。思辨能力的培养已然成为教学改革的新趋势。教师也应紧跟时代的步伐，科学地去启迪学生的思辨智慧，引导学生高效阅读，为学习奠定良好的基础。

作者简介：江苏省苏州市张家港市鹿苑小学语文教师。