高中语文整本书阅读任务设计研究

马飞雁

随着高中语文新课改的不断推进，阅读板块变得越来越重要。根据文章内容对学生阅读活动进行正确引导则成为教师开展阅读教学的重要任务。为了提升学生的阅读能力，教师必须通过创新阅读教学方法，给学生制订整本书阅读计划，教会学生更多的阅读技巧，使学生能够在兴趣的驱动下，完成整本书的阅读任务，从而从根本上提升自身的语文素养。

一、预设整本书阅读任务，锤炼学生的归纳能力

在高中语文教学中，为学生制订整本书阅读任务是十分重要和必要的。在设计整本书阅读任务时，教师一定要依据学生的阅读能力，为学生布置得当的阅读任务。首先，教师应从“整书”入手。深入分析教材内容，研究文体结构、思想内涵等，使学生充分把握作者所运用的语言表达方法。让学生带着目的阅读文本内容，使学生能够从多角度品评文章的艺术魅力，逐步提升学生的语文综合素养。例如：在教《荷塘月色》时，可以让学生细细品读整篇文章，找出文中的比喻句，以及具有丰富意境内涵的句子，全方位分析其语言特色，在熏陶学生思想的同时，激发学生创造语言艺术的潜能。其次，教师应采用“诵读”法，帮助学生体验语言和思想情感。通过让学生自由、自主、自觉地学习，鼓励学生认知语言特点，发散学生的语言思维，从根本上锻造学生的语文能力。例如：教《宇宙的未来》时，可以先科普宇宙知识，对学生进行兴趣引导，驱动学生的好奇心，激发学生的探究欲，鼓励学生从语文的角度去探究知识。通过坚持“整本书”的学习理念，带领学生由浅入深地研究文本内容，使学生能够认知文章的写作技巧，从而为培养学生语文能力夯实基础。

二、明确整本书阅读内容，增强学生的理解能力

从某种层面上看，作者的身份、写作背景等，是学生掌握作品思想的钥匙。教师开展“整本书”阅读活动前，应为学生介绍一些相关常识，使学生初步了解作品的中心思想，以此来提高学生的阅读效率。

首先，可以带领学生分析作者的详细信息，不断发散学生的思维，促进学生感知书的内涵。例如：教《祝福》时，可以给学生布置阅读鲁迅散文集的任务，使学生在了解鲁迅生平事迹后，更好地感知其语言色彩，以及所表达的思想情感。通过准确评价鲁迅作品的文学价值，不断提升学生的人文思想，使学生能够收获到更多的隐性知识。其次，教师需要做好整本书阅读的设计工作。通过整合一些学习资源，不断为学生制订完整的、系统的学习目标。通过要求学生分析文章内容，解读作者的思想情感，不断丰厚学生的文学底蕴。例如：教《赤壁赋》时，可以结合作品的背景以及苏轼其他的作品，使学生更好地认知苏轼其人，学生在加深对作者印象的同时，增进阅读诗词的兴趣，从而从根本上激发学生的阅读潜能。

三、夯实整本书阅读功底，提升学生的感悟能力

学生核心素养的培养是一个漫长的过程，在这一过程中，教师要丰富活动形式，让学生在不同体验的阅读活动中接受文化的熏陶，感受阅读的魅力。教师需要依托整本书阅读方式，对高中学生阅读能力进行全方位的培养，从而有效提升学生的感悟能力。

首先，教师应做好總结工作。深入研究阅读教材，不断将同一类作品进行整合，使学生能够从比较中认知到其中的异同点，在扩大学生视野的同时，提升阅读能力。例如：教《红楼梦》时，可以根据红楼梦中的几个情节，进行情感教育。开展角色扮演活动，让学生在表演中，创造出更多的艺术美感。这种教学方法，不仅能够增进学生领悟能力，还能激发学生的学习兴趣，使学生自主阅读整本书。其次，教师可以依托多媒体技术，给学生展示一些有趣的、有情感的知识画面，使学生融入情境，刺激学生抒发情感。也可以利用激励性的语言，给学生灌输正能量，使学生不断定位和认知自己，从而切实地将阅读作为习惯和爱好。如海伦·凯勒的《假如给我三天光明》就是一部非常有正能量的课外书籍。教师可以给学生讲述海伦·凯勒的不幸遭遇，让学生在阅读整本书之后，感悟海伦·凯勒的成长以及思想格局，从而培养学生的学习意志。

综上所述，只有保证教材内容具有全面性和系统性，由浅入深，层层递进，才能促进教学活动的顺利开展。教师需要从更广的视角出发，不断规范学生的学习行为，不断提升学生的整本书阅读能力。通过给学生设计整本书阅读任务，不断锤炼学生的思想能力，以及丰富学生的语文情感，使学生能够积累更多适用的语文知识，提升自身的语文素养。

作者简介：安徽省六安市六安一中东校区语文教师。