紧扣“空白”，有效培养学生想象力

冯志萍

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”培养学生丰富的想象力，能有效扩大他们的视野，丰富他们的感性认识和生活经验。在语文课堂教学中，教师可以抓住语文教学中的“空白”，采用丰富有效的教学方法，激发学生的思维力，培养学生的想象力。让他们积极主动地参与到课堂教学中来，勇于表达，乐于表达，从而全面提高语言表达能力。

一、揭题空白，调动思维力

课文教学时，我们总是先关注标题，受字数限制，标题一般比较精练，会给学生留下许多“质疑”空间。在教学时我们就可以抓住课题这一“空白”，有效提问，引导学生发散思维，调动学生思考的积极性。

如教学《青山处处埋忠骨》一课时，我就这样引导学生挖掘课题中的空白：读了课题，你知道了什么？你还想知道什么？“忠骨”指什么？请自读课文后，根据课文内容来回答。学生们带着这些问题，有目的地阅读课文，很快就找到了答案。

我们要善于抓住课题“空白”，引导学生质疑、思考、探究，激发他们学习的兴趣，促使他们更认真、更仔细地研读课文，自主探究，寻求答案。这样就调动了学生思维的积极性，为提高他们丰富的想象力打下了坚实的基础。

二、精读空白，激发想象力

（一）抓情境空白

如何有效加深学生对课文内容的理解？可以将教学内容和学生的想象结合起来，将学生带入教学内容的情境中，去想象，去思考，加深学生对课文内容的理解。如《慈母情深》，“我”第一次去母亲上班的街道小厂问她要钱，当“我”接过她手中那卷毛票时，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”读到这里，顺势提问：他为什么“鼻子一酸”？他心里在想什么？你有没有“鼻子一酸”的时候？引导学生联系自身进行合理想象，这样学生不仅更容易理解此时“我”内心对母亲的敬爱与感恩之情，也有效提高了想象力。

（二）抓插图空白

小学语文教材大多是图文并茂的，教师可以利用插图，进行语文能力训练。先指导学生观察插图，获得有关表象和情节，再引导学生进行创造想象，丰富画面，使画面活起来。如教学《司马迁发愤写〈史记〉》，面对文中司马迁在灯下奋笔疾书的插图，先引导学生仔细观察插图，掌握插图中的有效信息，再要求他們把自己当成司马迁，进入角色，展开想象。有的同学想象丰富：司马迁忍受着疼痛和耻辱，他想：我不能死。如果我就这样死了，那就不能完成父亲的遗愿，这是不孝。如果我为了自己的个人耻辱而放弃生命，不能完成《史记》，不能让天下人看到这记录真实的内容，那我就是对不起天下。想到此，他挣扎着坐在书桌前，拿起笔，认真地书写。许多同学通过想象司马迁奋笔疾书的场景，看图说话，将无声语言转变为有声语言，更好地体会司马迁内心，加深对司马迁忍辱负重、发愤著书精神的理解。

（三）抓标点空白

每个标点都有它独特的意义，例如省略号，常常用来表示列举内容的省略、说话未完或余意未尽。我们就可以抓住这个“空白”，引导学生展开想象。如《大江保卫战》：“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……”可以先让学生理解此处省略号起什么作用，然后根据省略号加以补充叙说解放军官兵还冒着危险救出了哪些人。学生在理解的基础上，填补出许多省略的部分：如在灭顶的房屋上，他们救出了奄奄一息的老大爷；在漂动的木板上，他们给昏迷不醒的小弟弟以生的希望等等，从而体会到解放军的英勇无畏。抓住标点这一空白进行想象说话，大大调动了学生的思维，使学生对人物形象也有了更深的理解。

三、补写空白，丰富想象力

一些文章结尾常常会给读者留下思考的空间，如《青山处处埋忠骨》结尾写道：“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”文章在这里戛然而止，意味深长的留白给读者带来无限的想象空间。毛主席为什么会签字？这一晚，毛主席想到了什么？他为什么会这么想？补写毛主席签字当晚的情景。这样，可以促使学生们调动阅读经验和生活经验，顺应课文合理推想毛主席在这一晚可能发生的种种情况和他的心理活动变化，大大提高了学生的想象能力和语言表达能力。

一篇优秀的文章，在题目、情境、插图、标点、结尾等处往往都会留有“空白”，让人们在品读时通过想象力去补白、去品悟。在日常语文教学中，我们老师一定要引导学生紧扣这些“空白”之处，多读，多思，多练，有效激发和培养学生的想象力。

作者简介：江苏省苏州市高新区东渚实验小学校语文教师。