浅谈统编版小学语文教材中的传统文化元素

闵羽

小学语文统编版教材中传统文化的元素更丰富，比重也大大提高。不论是传统蒙学方法的使用，还是选文的类型、选文的数量，以及插图的配置，都体现出统编版小学语文教材对传统文化的重视和关注。

一、借力传统蒙学方法，创新识字教学

1.传统识字教学存在的问题。在以往的教材中，学生一入学先接触的是拼音，于是语文给学生留下的第一印象是字母，而非汉字。同时，拼音的学习对刚入门的学生来说有一定的难度，不利于培养他们对语文的学习兴趣。

2.统编版教材的改进措施。为此，统编版教材进行了一定的改变，它借鉴传统蒙学的识字方法，先认识一些汉字，再学拼音。学生打开书本第一课，首先映入眼帘的是“天、地、人，你、我、他”，这是他们对语文的第一印象。在学生对汉字有了基本的感受后，再进入第二、第三单元的拼音教学。

3.统编版教材的优点。部编版教材抓住汉字的起源和特点安排内容。一方面，汉字中有象形字，借助图片来学习汉字，更有助于学生的理解，同时也利于激发学生对语文学习的兴趣。另一方面，这一改变将汉字和拼音两者的位置重新确立，意味着拼音在语文的学习过程中起到的是辅助性的作用，汉字才是第一位的。

二、把握文化脉搏，丰富选文类型

1.古诗词的数量增加。统编版教材的课文数量减少，如一年级上册，苏教版有35课，统编版减少为32课；一年级下册，苏教版有34课，统编版减少为29课。在总课文数量减少的情况下，古诗文的数量增加了。一至六年级的古诗文增加到129篇，平均每个年级的古诗文有20篇左右。从一年级开始就选入了很多古诗，到三年级，原来的“古诗两首”变为“古诗三首”，古诗文的学习从原来的两课时变为三课时，相较于以往的教材更为集中。

2.文言文的学习提前。从三年级开始，统编版教材增加了文言文内容。小学中年级所选入的文言文篇幅较为短小，故事性强，人物形象鲜明，对于刚接触文言的学生来说容易读懂。文章的题材多选自中国传统寓言、成语故事等。学生通过学习这些小故事，或能明白一个道理，或能习得一种道德品质。如三年级上册的第一篇文言文《司马光》，文章截取的是《宋史·司马光传》中司马光砸缸的片段。这个故事学生较为熟悉，有些孩子还看过动画版本，在一定程度上降低了难度。同时，熟悉的故事用一种全新的方式讲述，也激发了学生的学习兴趣。全文只用了两句话，主人公勇敢镇定、聪明机智的形象便跃然纸上。学生在被故事吸引的同时，能够感受到司马光的优秀品质。

3.其他类型的文章增加。除了古诗、文言文这样的文本，在统编版教材中还有很多反映中华传统文化的文本类型。如，一年级上册中的《天地人》《对韵歌》，一年级下冊中的《姓氏歌》《春夏秋冬》等，都含有传统蒙学经典的影子。一方面读起来朗朗上口，另一方面也契合低年级学生的兴趣，同时易于背诵理解。在课外阅读内容的引导上，一年级上册“和大人一起读”这一板块中，给学生带来的是民俗儿歌《剪窗花》，让学生在读的同时感受到传统剪纸艺术的美妙；一年级下册“快乐读书吧”以富有趣味性的童谣和儿歌激发学生课外阅读的兴趣。二年级下册识字单元中的《传统节日》《传统美食》，配着插图，浓浓的传统风味扑面而来。

三、嵌入插图，立足传统审美

1.封面。教材的封面传达了编写者的设计理念，统编版教材的封面都含有传统文化元素。如一年级上册封面“忙趁东风放纸鸢”，下册封面“过年”；二年级上册封面“皮影戏”，下册封面“舞狮”；三年级上册封面“彩绘”，下册封面“包粽子”；四年级上册封面“画脸谱”，下册封面“贴春联”等。这些封面既有传统节日、传统习俗，也有民间艺术，传递信息的同时，传达出的是一种文化自信。

2.插图。统编版教材中用到的插图类型多样，有精巧逼真的剪纸，有意境深远的水墨画，有栩栩如生的京剧人物，还有造型独特的扇面装饰……这些插图也极力弘扬中华传统文化。如，在一年级上册第一课《天地人》和第二课《金木水火土》中，作者采用的插图是艺术家傅抱石的国画《一望大江开》，不论是名字还是图画本身都气势磅礴，极具民族特色；一年级上册第三课《江南》，作者用水墨画表现“鱼戏莲叶间”的动态美，寥寥几笔，墨韵便荡漾开来；二年级下册《中国美食》插图配以烤鸭、小鸡炖蘑菇等传统美食的实物图；三年级上册《大青树下的小学》插图和资料袋给出了部分少数民族不同的服装。这些插图蕴含着中国的饮食文化、服饰文化、节日文化等，一幅幅民俗生活图引人入胜。

综上所述，从方法到内容，从文本到插图，统编版教材都蕴含着中华优秀传统文化，渗透着浓浓的中国味道，将中华优秀传统文化的传承落到实处。

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口实验小学语文教师。