基于小学语文教学关键问题研究，用好统编版新教材

潘剑锋

小学语文作为语文学科体系的基础，一直以来，主要以选文作为教材主体。从2019年9月开始，教育部要求全国小学和初中统一使用统编版语文教材，力求使教育服务于建构中国特色社会主义核心价值体系。而新教材中一些关键性的问题也是我们研究的重点。

一、提问要有价值性

（一）小学语文教学提问现状分析

“为学患无疑，疑则有进。”自古以来，提问就被认为是一种非常重要的教学方法，现代语文课堂教学中，提问仍然是教学关键。教师通过精心设计的灵活巧妙的问题，可以轻松推进学生思考，激起学生学习的兴趣。同样的，学生可以通过自己的提问来表达自己内心的疑惑和学习上的障碍，寻求老师的帮助。然而，在实际的提问环节中往往存在非常多的问题。

首先，教师在提问时，往往会将问题的答案导向自己的教学设计，这样的问题任务性太重，学生很难有思考的时间。在这样提问的引导下，看似流畅完整的一节课，却缺少了学生思维的碰撞，这样的课堂，缺少了开放性和灵活性。其次，学生提问时很难抓住重点，提问的内容或是和课本内容无关，或是主题过于抽象空洞。例如在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，学生会提问“为什么小男孩要射出这五粒豌豆？”这些提问的价值往往是很低的，并不能帮助同学们理解课文内容，也会打乱课堂上的节奏。

（二）有效提问的策略

不管是教师还是学生，所提的问题都应该促进学生对于课文内容的理解。所以，想要有效提问首先要抓好提问的三个角度：课文内容、写法、生活经验。其中，前两个角度的提问都有利于促进课堂学习的进程，也是学生最有必要去解决的一些问题。比如在教学《蝙蝠和雷达》一课时，“为什么课文刚开头要写飞机的片段？”这个问题就是根据写法提出的。在解决这个问题的同时，学生可以了解到为下文做铺垫和促进读者兴趣的写作方法。再如《蝴蝶的家》一课中“为什么作者这么着急地去寻找蝴蝶的家？”这个问题就是依据课文内容提出的。学生在解决问题的过程中，不知不觉就理清了课文的脉络和作者的写作意图。还有一些问题是依据生活经验提出的，这类问题很有思考价值，但在课堂中却不作为主要研究对象。例如《女娲补天》一课中，有的同学会提问“天上真的会出现窟窿吗？”这个问题很有科学价值，可以作为课后学生进一步去学习研究的问题，能增长他们的课外知识。

二、阅读要有拓展性

（一）拓展性阅读的主要作用

首先，拓展性阅读更能激发学生的学习兴趣。从教材文本内容来看，教师在进行拓展性阅读教学时，主要是对教材基础知识内容的拓展，这种切入角度更具新意，学生也更关注这部分内容。其次，拓展性阅读能丰富学生的知识结构。学生不拘泥于教材上原有的知识，在拓展阅读的过程中，能依据自己的兴趣，不断完善从教材文本中学到的知识框架，从而形成一个完整的结构。第三，在阅读的过程中，学生可以积累到古今中外无数文人名家的思想内涵，这将有助于他们丰富自己的思想储备。

（二）实施拓展性阅读的有效措施

1.运用多媒体技术，激发学生的阅读兴趣。在语文拓展性阅读中，学生的拓展性阅读的途径可以来自多媒体信息技术。教师可以运用多媒体技术的独特优势，以音频、视频或图片等形式将文本内容呈现在学生面前，相较于文字，多媒体的运用更能带给学生感官上的冲击，从而让学生对文章内容有更加深刻的理解，有效提高小学语文阅读教学的效率。例如在教学《普罗米修斯》一课时，可以播放宙斯在奥林匹斯神殿惩罚普罗米修斯的场景。学生通过直观感受，体会到了宙斯的心狠手辣，并更加敬佩普罗米修斯，达到情感上的共鸣。

2.实施情境教学法，为学生营造轻松的阅读氛围。在教学不同的课文时，应为学生创设不同的情境，让学生走进一个轻松而又愉快的课堂氛围之中。在这样的情境之中，学生的阅读兴趣很快就会被激发起来，不用老师布置，就会产生自己去探究的冲动。例如在教学《为中华之崛起而读书》一课中，教师可以结合时代背景，营造出一个周恩来立志的情境，从而帮助学生体会人物情感，体会课文的深度。

3.“以读促写”，巩固学生阅读能力。拓展性阅读是一个积累知识的过程，是一個丰富想象的过程。在这样一个阅读过程中，学生会学习到许多优美的语句，产生非常多的奇妙想法，此时，他们要做的就是把自己的想法用文字直观地表达出来。“以读促写”，这也是拓展性阅读需要学生完成的任务，其作用就是巩固学生的阅读能力。

三、语言文字的运用要有灵活性

（一）小学语言文字运用能力现状

统编版新教材的课文较之前沿用的苏教版教材要更难一点。反思现阶段小学生语言文字运用的现状，出现了令人担忧的状况：错别字连篇，词语搭配不当，词不达意，乱用成语，病句等等。这些都说明学生语言文字运用能力需要提升。

（二）巧妙运用语言文字

1.重视字词教学。在中高年级的课堂上，教师往往会忽视部分词语理解和运用，而学生在先前的预习工作中也并不能完全掌握每一个生字新词，所以学生再次碰到这些字词时会毫无印象，或者只有一个模糊影子。因此，教师在课堂上应让学生体会字词运用的准确性，学会联系上下文去理解词语加深印象。例如《暮江吟》中“半江瑟瑟半江红”的“瑟瑟”一词联系上下文理解应是一种颜色，从而得到浅绿色的解释，学生就可以加深对“瑟瑟”这个词的印象。

2.揣摩文章写法。统编版教材中，每一篇文章都是经过精挑细选的，其中文章的结构、描写方法、修辞手法等都值得我们细细揣摩。例如《观潮》一课，我们就可以学习其结构，按照潮来前、潮来时、退潮后三个时间点介绍钱塘江大潮的特点。《刷子李》当中，我们能从刷子李的一“举”一“摆”中感受到他的高超技术，从而学会抓住人的动作进行描写。《走月亮》一文，则通过多处比喻和拟人的修辞让我们感受到了浓浓的月色和亲情。教师应当依托统编版新教材，抓住篇章中的精品字、词、句进行解读赏析。

3.重视习作迁移。课程标准要求重视学生读书、写作等语文实践，提倡多读多写，让学生在语文实践中学习运用语言文字。而统编版教材中，每个年级段都有着许多可供学生实践练笔的主题。课文内容丰富多彩，教学方法多元化。在不断的写话的训练中提升语言文字运用的能力。例如学习课文《麻雀》时，既可以学习课文按照起因、经过、结果的故事发展顺序来练写一件事情，也可以学习抓住神态、动作去写一种动物。再如，学习《普罗米修斯》时可以发挥想象，写出普罗米修斯被锁在高加索山上可能会遇到的其他困难，从而体会他不屈不挠的高尚品质。依托教材，帮助学生理解课文，并重视习作迁移的写话训练，反复实践，这样学生运用语言文字的能力就会得到提升。

总之，在现阶段的小学语文教学当中，想要用好这样一本集综合性、工具性、实践性等诸多特点为一体的统编版语文教材，还需要我们不断探索更多的关键性问题。这正是探究教材的魅力所在！

作者简介：江苏省常州市溧阳市文化小学语文教师。