优化文言文教学，提升学生核心素养

徐昭君

文言文教学是初中语文教学中的重要组成部分，也是一大难点。尤其因为文言文在应试环节中考查量大，分数占比高，所以初中语文教师对文言文的教学通常以逐字逐句翻译，最后让学生背诵的模式进行，导致文言文的教学一直是高投入低回报。在这样的教学模式下，学生对文言文学习产生畏惧心理。如何提升文言文教学的效率，成为核心素养理念下初中语文教学的一个重要研究课题。笔者结合具体的教学实例进行论述。

一、语文核心素养的概念

（一）语言建构与运用

语言建构与运用，主要是指学生在丰富的语言实践中，能够通过主动的积累、梳理及整合，逐渐掌握语言文字的特点、运用的规律，形成个体的言语经验，能在具体的语言情境之中，正确有效地运用语言文字进行交流、沟通。可以说，一个人的语言运用能力是其语文核心素养的发展基础。

（二）思维品质的发展

思维品质的发展，是指学生在语文学习中获得思维能力的发展及提升。新课标明确指出语文课程要加强学生的思维。学生的思维发展、语言的建构、教师的有效提问，是相辅相成的。学生能够自觉分析不同言语样态，完整地解答教师的问题，从而获得思维品质的发展。

（三）审美鉴赏与创造

这一素养是学生体验及欣赏创造美的能力、品质。在语文的学习过程中，学生一般通过阅读、鉴赏文学作品，品味其语言去领悟作者的情感，深刻地体会文章的思想魅力。教师以此来培养学生审美想象力，促使学生在语文课堂上进一步感悟人生的真谛，获得丰富的人生道理，同时学会口语的表达、书面的运用，形成良好的审美鉴赏意识与能力。

（四）文化意识与传承

在语文学习过程之中，每篇文章，尤其是经典的名著、古诗词等，都蕴含着优秀的传统文化。文化意识与传承是学生必备的一大语文素养。学生在语文的学习中，能够表现出文化自觉的意识、文化自信的态度，形成理解、借鉴不同民族、地区文化的能力。语言文字是文化的载体，重视文化的传承是语文教学的责任与义务。教师要重视学生文化素养的提升，不断强化学生的文化品位与水平，引导学生端正文化态度，更好地继承与发扬我国优秀的传统文化。

二、优化文言文教学，提升学生核心素养的有效策略

（一）促进文言文知识积累

因为文言文与现代汉语有较大的差异，学生在刚刚接触文言文时，经常会觉得文言文艰深晦涩，难以理解，产生畏难情绪。教师要充分激发学生学习文言文的主动性，让其认识到学习文言文对提升母语的语言感知能力具有极强的作用。

例如，在《黔之驴》这一篇课文中就出现了三个成语，“黔驴之技、黔驴技穷、庞然大物”，学生根据自己对文言文理解的程度，结合从书里所学的知识，多向教师提出自己的困惑，努力提高文言文学习能力。同时，教师也可以鼓励学生在班级内与其他同学进行讨论，通过开放、探究的模式进行文言文学习，最终达到量变产生质变的良好效果。

（二）引导文言文阅读感悟

文言文在行文过程中追求简练并且要合辙押韵，所以经常会有意隐去部分语言文字。在文言文的教学过程中，教师应充分考虑到这一点，补齐相关的文字，并且告诉学生为何要隐去，有什么样的好处。在带领学生熟读文言文时，要突出对文章的内涵和写作手法的品鉴，鼓励学生熟悉和模仿作者所使用的写作方式。

例如，范仲淹的《岳阳楼记》开篇使用了大量的四字排比短句，对岳阳楼的气象以及洞庭湖的景观等进行了描述。如“浩浩汤汤，横无际涯”“朝晖夕阴，气象万千”“日星隐曜，山岳潜形”等等，运用优美的文字，对相关的意象进行了描写，文字之美与景象之美有机统一，提升了岳阳楼记的叙事境界和语言美感。而在结尾时通过以物喻己和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等脍炙人口的名言，充分地展现了作者的内心思想。

（三）关注文言文阅读翻译

考虑到学生的年龄层次和学习状态，教师在进行文言文授课时，既要授人以渔，培养学生对于文言文的理解能力；还要授人以鱼，带领学生先将文言文翻译为白话文，进行学习和理解。

在引导学生进行翻译时要把握两个基本原则：一是不能偏离原文，二是尽量做到信达雅。需要注意的是，在一些特定词汇还有成语短句的翻译中，能保留的一定要保留，不能因为翻译而改变原意。而信达雅则要求学生有一定的现代汉语文学功底，能在直译的基础上进行语言加工，同时还要符合原作者所要表达的意思。同时，对于原文中以春秋笔法进行省略和留白的地方，在翻译时要补全，这是文言文翻译的基本原则。

（四）推进文言文阅读比较

有意引导学生对两篇类型近似的文言文进行比较式阅读。通过比较理解文言文中表达含义、描写方式等差异和各自的优势，让学生广泛积累文言文的相关知识，并且为最终熟悉和掌握文言文表达方式打下基础。文言文的比较式阅读主要有三种形式，分别为与其他文言文比较、文言文与现代文比较、课内文章与课外文章比较。

例如，教师在教学《小石潭记》这篇文章时，就可以引入《记承天寺夜游》这篇文章進行比较。两篇文言文虽然年代不同，但都是游记类的文章，写作的手法也基本类似，教师可以引导学生探究两篇文章所要表达的中心思想和思想感情是否一致，并且整理和总结出两篇文章相同和不同之处，激发学生主动研究的兴趣，对语文学习产生良好效果。

（五）以生活链接为抓手

新课标要求培养学生的学科核心素养，而语文科目的学科核心素养则是对母语的使用和理解。学生对语言理解得越充分，理解社会知识和客观世界就越容易。因此，语文的教学一定不能脱离学生生活经验的范畴。

例如，一位教师在对《两小儿辩日》这篇文言文进行教学时，让学生思考如何解决和分析问题，如何就学习方面进行思考，教育学生要学习课文中两个小孩子善于观察自然、大胆提出问题的精神，同时也要能够从多方位、多角度考虑看待问题，做到具体问题具体分析，避免陷入片面甚至错误的思考方向。同时还要向先贤孔子进行学习，虽然他已经是大思想家，在真理的面前依然能谦虚好学，不耻下问，这都是要在学习中努力做到的。

综上所述，文言文教学在初中语文教学中具有重要位置，并且能显著提升学生汉语言文学感受力。因此，教师要更加重视对文言文的教学，尽可能提高学生的语文学科核心素养。这些素养和能力的提升也将对学生产生受益终身的影响。

作者简介：黑龙江省大庆市第二十四中学语文教师。