高中语文古典文学作品研读策略

吴如静

越来越多的教育者注意到古典文学作品对学生的教育作用。为提升学生的语文综合能力，教师需要结合学生的语文意识、阅读能力、写作素养等因素，制订满足教学需求的研读策略，从而发展学生的语文思维品质，促进学生从古典文学作品中吸收更多的知识。

一、利用美读法，深入作品内容

古典文学作品是文化智慧结晶，具有极高的艺术价值。在研读古典文学作品时，可以利用美读法引导学生深入作品内容，体会作品的主旨。通过将生活意识、情感经验、审美需求、探究意愿等元素植入研读过程中，促使学生融入作品所刻画的情境，并体验和感悟角色的思想情感。

首先，教师应运用美读法，培养学生的人文情怀。依托学生的语文常识和诵读经验，让学生用富有韵律、美感的声音朗读作品，从而实现声情与文情的融合，体会作品的艺术魅力。例如，教师在教《六国论》时，应注重讲解文章中的语势特点，并用抑扬顿挫的诵读方式，带领学生品味文章中辞藻和语言结构的美，深入分析六国失败的真正原因。通过从作者的视角看问题，使学生更加深刻地记忆和理解《六国论》，从而在反复研读中汲取知识养分。

其次，教师应利用美读法，帮助学生深入作品中的意境。注重讲解语气、语调、语感等知识，促进学生从文字中读出作者的思想情感，从而实现入其境，明其情，懂其理。例如，教师在教《离骚》时，应让学生注意文章中“兮”字的作用。通过读出该文字中所承载的思想情感，帮助学生深入理解文章内容。合理把握语调起伏和语气长短，能促进学生进入故事情境，从作者的所思所想中体会作者当时的心情。

最后，教师应创新研读方法，利用编曲、编词、演唱等方式，丰富课堂教学内容，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的研读习惯。例如，教师在教《雨霖铃》时，可以利用一些现代抒情歌曲突出教学主题，然后开展演唱活动，让学生套用抒情歌曲唱出《雨霖铃》的内容。在演绎和表达作者思想情感的同时，深入挖掘该作品的艺术“灵魂”，从而实现对整首词句式结构、写作手法、思想情感等方面的把握。

二、利用参读法，丰富知识体系

研读古典文学作品离不开参读法。由于每部文学作品都不是孤立存在的，必然会和历史、地理、音乐、绘画中的某个或某些元素有所联系，所以参读法最大的效用在于挖掘这些元素，并解读作品的内涵和意义，从而帮助学生更好地研读作品。

首先，教师应注重挖掘文学作品中的人文性，将更多人文情感灌注在文学作品的研读中。通过信息技术等手段，还原作品中的场景，促进学生体会和感悟作者的思想，更加直观地认识作品艺术价值。例如，教师在教《虞美人》时，可以着重讲解李煜的人生经历。借助多媒体技术刻画后唐时期的社会背景，促进学生找寻理解诗词的方向。通过逐字逐句地剖析文章内容，学生在鉴赏过程中体会了作者的凄苦情感，感悟了该作品的艺术价值。

其次，教师应培养学生的语言感知力、艺术鉴赏力。通过借鉴和征引文章中的精彩内容，要求学生说出感悟和想法，从而将抽象化的知识具象化，帮助学生深入理解作品内容。教师在教《锦瑟》时，可以对诗词中典故，以及所营造的意象进行深入的剖析，促进学生理解诗中“无端”等字词的妙用。通过结合现实生活和作者的思想情感，围绕诗词中的句子展开写作，促进学生更加深刻地理解全诗大意。

最后，教师从语言应用的角度出发，使学生直观地感受作品的艺术性。例如，教师在教《鸿门宴》时，可以设计如“刘邦为什么要赴宴？”“项羽为什么不杀刘邦？”等问题，要求学生带着问题研读文章内容。通过引入楚汉之争的其他文学作品片段，让学生细致地分析项羽、刘邦等人物的性格特点，从而摸清鸿门宴的故事主线，感知作者写作的意图。

三、依托比较法，鉴赏作品价值

教师应充分挖掘教材，整合和优化教学内容。从内容形式、写作风格、艺术表达手法等方面，找寻各类文学作品的共性和个性问题，使学生在研读文章内容、鉴赏作品艺术价值的过程中，实现对内容的深度理解。

首先，教师应对课本中的文学作品，进行深入研究，然后将主题相同、相近的作品进行统一讲解，促进学生从作品阅读中发现规律，思考作者表达情感的方式方法，从而更好地理解文章内容。例如，教师在教《蝶恋花》时，可以从网上搜索相关教学资源。挑选出其他诗人所创作的《蝶恋花》，要求学生将这些诗词与课本中的《蝶恋花》进行比较，并从辞藻选用、语言结构、写作手法、情感表达方式上，挖掘晏殊《蝶恋花》的写作特点，从而达到认知和理解晏殊思想情感的目的。

其次，教师可以挑选出同一题材的文学作品，对作品中的意象进行深入剖析，从而將文章中晦涩难懂的知识简单化，帮助学生理解，逐步提升学生的语文素养。例如，教师在教《念奴娇·赤壁怀古》时，可以利用信息技术还原诗词中的场景。与此同时，结合苏轼的其他诗词，让学生感受磅礴的写作气势。结合其他历史资料，帮助学生理解作者的思想情感。

最后，教师应注重培养学生的审美意识。例如，教师在教《劝学》时，可以结合相关题材的文学作品和现实生活案例，重点讲述作者如何看待学习的问题。通过深入剖析“朽木”“金石”等意象，进一步梳理文章知识内容，在加强学生对全文理解的同时，依托作品思想内涵启迪学生，使学生认识到学习的重要性。

四、利用创作法，提升语文能力

要想提升学生的语文能力，教师需要深入研究文学作品的学习过程，将阅读、思考、鉴赏、审美、写作等教学环节融合在一起，促进学生在交流与探讨中理解研读方法，提升思维品质。

首先，教师可以开展角色扮演活动，组织学生编写剧本。让学生从扮演角色中体会作品人物的思想、性格、行动等特点，帮助学生厘清故事情节和情感线索，从而更加深刻地理解作品的内容。例如，教师在教《蜀道难》时，重点讲述李白所处的时代背景及人生阅历。结合李白的其他诗词，编创一个小剧本，让学生在扮演人物角色时，体验人物的思想变化和情绪起伏，从而增进情感体验，更深刻地理解课文。

其次，教师应积极开展仿写、续写、改写等活动。要求学生在阅读作品后，以作品中心思想总结语文知识内容，写出自己的感悟，从根本上提升学生的语文综合能力。例如，教师在教《琵琶行》时，可以围绕全诗内容，开展扩写和改写活动。让学生利用各种写作手法，深入描写琵琶女的生活，以此进一步培养学生的人文素养，提升学生的语文能力。

此外，教师还应将续写、仿写、改写等植入在研读教学中，促进学生发挥想象力，创作出更好的文章。这种研读方式不仅提升了学生的阅读能力，也锻炼了学生的写作能力。

综上所述，在高中语文古典文学作品研读教学中，教师需要利用多种方式，帮助学生深入作品内容并理解作者的思想情感。创设教学情境，整合和优化语文知识，以及讲述阅读方式和写作方法，促进学生在研读古典文学作品中，收获更多的学习技巧和经验，从而为提升学生语文综合能力夯实基础。

作者简介：江苏省扬州市宝应县画川高级中学语文教师。