浅谈课下注释在文言文课堂教学中的应用

孙云云

课下注释是对课文中的某些字词进行读音或意义的标注，而文言文课下注释作为阅读理解的辅助手段，对文言文的学习、理解和阅读均有非常重要的作用。不仅学生可以通过课下注释对文言文的意义、发音、翻译等进行自我学习，教师也能够在课堂教学中多样化地运用注释，来提高课堂教学的质量与效率。因此，教师正确使用文言文中的课下注释，将帮助学生了解文言文中的具体含义，帮助学生快速学习文言文，助力学生语文学科素养的提升。

一、课下注释在文言文中的重要作用

（一）增强课堂教学内容曲面

传统文化教育在我国语文教学中的作用逐渐加深，增强学生文言文学习将有助于深化学生传统文化涵养，促进学生对中华传统文化的了解与感悟。教材中的文言文课下注释是经过国家教育部门、相关研究学者科学、严谨商榷的，是建立在学生学习积累与认知基础上而进行制定的内容。课下注释不仅简单地解释了字词的含义，也延伸了一些历史文化知识。

比如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》的时候，可以利用课下注释引导学生对三国知识进行探究。在课下注释中强调了周瑜是指挥赤壁大战的将领，以此可以让学生联系到《赤壁之战》这篇课文，从而拓展课堂教学的知识曲面，引导学生向更深层次去思考。

（二）增强课堂教学趣味性

语文教师在课堂教学过程之中，充分使用文言文的课下注释，能活躍文言文的课堂氛围，增强课堂教学的趣味性。首先，教师可以使用课下注释来拓宽学生的知识面；其次，教师可以使用课下注释来丰富文章内容情感；最后，教师可以使用课下注释增强学生的阅读量与加强记忆。一般来说，文言文都是要求学生进行背诵的，如果学生不能很好地把握文章情感与意义，仅靠死记硬背，既增加了学生的学习负担，还消磨了其学习兴趣。因此，使用课下注释，让学生在理解字词的基础之上，领悟文章情感，把握文章正确逻辑顺序，能快速对文章形成记忆，提高学生的学习兴趣。

（三）增强课堂教学探究性

语文教材中的文言文，都是经过国家教育部门千挑万选的，其中包含了中华上下五千年的文字文化和奥妙。每一个字词都有自己独特的解释，而注释就是从字源出发，利用现代语言去解释古代文字的含义，从而引申出字义的变迁。比如，在《念奴娇·赤壁怀古》中的“小乔初嫁了”与《虞美人》中的“春花秋月何时了”，虽然两者都运用了“了”这个词，但是，在前者它是助词，并没有实意；在后者它是“了结，终止”的意思。让学生自己去体味“了”在不同场景中的奥秘，激发学生的探究情趣，增强课堂趣味性。

二、文言文课下注释在课堂教学中的使用

在高中文言文学习中，教师要充分利用课下注释来激发学生的学习兴趣、促进学生文言文学习成长与发展。

（一）文言文课下注释用于课堂导入

在文言文课堂教学时，教师应充分使用课下注释来刺激学生学习欲望，拓宽学生的文化视野，从而促进学生学习能力的发展，提高文言文教学的质量与效率。

比如在学习《离骚》这篇文章的时候，教师可以利用端午节引入“屈原”这个人物，然后利用课下注释对屈原的生平展开介绍。此外，课下注释对“离骚”这个词作出了多重的讲解，其一认为是楚国当下流行歌曲目，其二认为是依据《史记》中的评写来命名的。[人教版高中语文必修2。注释①节选自《楚辞校释》（人民教育出版社1990版）。屈原（约公元前340年—前278年），名平，字原。战国时期楚国人，曾任楚国的左徒和三闾大夫。《楚辞》收录了战国时期楚国屈原、宋玉等人的作品，西汉刘向辑录。这些作品运用楚地的诗歌形式，方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚的地方色彩，故名《楚辞》。后世称这种诗体为“楚辞体”或“骚体”。《离骚》是《楚辞》的代表作，共373句，是我国古代最长的抒情诗。“离骚”的含义，有的说是“离愁”，有的说是“遭忧”，还有的说是楚地的古乐曲名。）以课下注释中所说的三种含义，激发学生的学习兴趣，让学生依据自己的理解去感受“离骚”具体的含义，从而让学生参与到课堂教学全过程之中。

（二）文言文课下注释用于课堂总结

在高中文言文学习中，课下注释可以帮助学生做好文言文课堂总结，使其理解教材的中心思想，从而快速记忆。

比如学习《阿房宫赋》。这篇文章主要描写了作者忧国忧民的情怀。这个可以从“独夫”“戍卒”等课下注释中看出来。君主如果不能正确体恤民情，让人民过上安居乐业的生活，王朝存在不会长久。并引入“使秦复爱六国之人”这三句话（人教版高一语文必修下册。[独夫]残暴无道、失去人心的统治者。这里指秦始皇。[戍卒叫]指陈涉、吴广起义）来突出关爱人民的重要性。这样就可以对整篇文章的中心思想作出完整的描述。利用课下注释不仅可以强化学生的记忆，还可以让学生作为依据对本堂课内容进行总结。

（三）文言文课下注释用于激发学生探究兴趣

文言文课下注释不仅对学生难以理解的字词作出了详细的解释，更利用字义为学生展示了文章想要表达的意境，让学生能通过自身的理解与想象，透彻地理解文章内容，从而增强学习文言文的能力。

比如，学生在学习《过秦论》的时候，其中提到“叩关”。依据课下注释，可以得出是“攻打函谷关”的意思，也是指古代关卡。那么同学们知道哪些关卡呢？（人教版高中语文必修3。注释④[叩关]攻打函谷关。叩，击。）“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进。”由课下注释我们可以知道聚集了九个国家的兵力，都因顾虑而不敢前进，秦国有多么强大！（人教版高中语文必修3。注释⑤[九国]就是上文的韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山。⑥[逡巡]有所顾虑而徘徊不敢前进。）语文教师要善于利用课下注释为学生设置问题，激发学生探究欲望，让学生在探究过程之中深化自身文言文知识涵养。

课下注释在文言文中的使用，不仅是文言文知识讲解的基础，也是激发学生学习动力与促进学生字词理解能力的重要因素。教师在高中语文文言文课堂教学中使用课下注释的时候，要充分利用其特有的作用，在课堂导入、课堂总结以及刺激学生探究兴趣中发挥出特有的价值。在语文教学过程之中，教师要善于使用课下注释，不断加强学生综合理解能力，促进学生语文学科素养的提高。

[本文系2019年安徽省教育科学研究项目“基于语文学科核心素养的古诗文注释运用研究”（项目编号：JK19006）的阶段性研究成果]

作者简介：安徽省合肥市第八中学语文教师。