优化古诗词传统诵读教学

李小萍

文章以校级研讨课《念奴娇·赤壁怀古》为例，探寻融合信息技术手段优化古诗词传统诵读教学方法，使学生在诵读涵泳、评点讲解的语言实践活动中，真正参与对诗歌的情感体验和深入理解，打造生动而又和谐的欣赏美、感受美的审美教育课堂。

一、案例背景

诵读教学法是我国传统古诗文教学中最主要的教学方法。诵读，最能感染、唤醒学生感知古诗词中精美赏心之意象或由之引起深远哲思。在现实教学中，从教学设计来看，诵读教学可能并无多大实效。很多教师只是自己范讀一遍甚至直接播放一段网上提前找好的音频，然后让学生一起读一遍，就算是进行了诵读，很少能够做到把诵读的机会放到同学手中。师生齐声朗读全词，更可能只是一种流于形式的诵读，学生可能并没有对文本有更深刻的理解，只不过是多读了一遍。或以讲解、评点为主，以诵读、涵泳为辅。这显然难以让学生获得审美愉悦，而且按诗歌的要素切块分析的做法违背了诗歌的认知规律，是一种“贴标签”式的虚假学习。有的在形式上做到了诵读与讲解（品味）的结合而实际上诵读与讲解（品味）是分离的。这种诵读即便主体再多，形式再多，次数再多，对学生理解文本也缺少实质性的帮助。在当前信息技术的背景下，教师应积极探索如何把信息技术与古诗诵读教学深度融合，以构建适合于我们当代语文教育实际的古诗词诵读教学法。

二、案例描述

（一）课前学情分析

《念奴娇·赤壁怀古》是宋代文学家苏轼的代表作，也是豪放派诗词的代表作之一。全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，笔力遒劲，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，有撼魂荡魄的艺术力量，曾被誉为“古今绝唱”。高二阶段，学生对古典诗词有一定程度知识储备，很容易随时利用信息技术查阅资料得到《念奴娇·赤壁怀古》的评论性文章，未经过必要的理解、分析和品味，就用现成的抽象概念，模式化地说出作品的意义和特点。这种理解，缺少情感的理解和体会，很容易陷入“贴标签”式的假阅读。

（二）教学设计

《普通高中语文课程标准（2017年版》指出：“语文教学应该加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。本案例力图融合信息技术手段采用古诗词诵读教学法，创设情境，营造气氛，引领学生进入诗文所营造的特定情境之中，激发学生诵读欲望，扩大学生个性化诵读范围，结合涵泳、评点，促进学生对本词的情感体验和有效理解，打造生动而又和谐的欣赏美、感受美的审美教育课堂。

（三）课前准备

1.查阅资料了解苏轼及本词的创作背景，选取诵读背景图片材料及音视频素材。

2.深入阅读文本，录制学生诵读视频作品。

3.编写“苏轼大事年表”。

（四）教学过程

1.导入：学生竞背苏轼诗词，胜出者当场受奖，激发诵读欲望。

2.自由诵读：使学生对本词内容及感情基调有直观的整体把握。

3.诵读涵泳：不同主体不同阅读阶段的诵读涵泳评点讲解，促进深入体会。

①观看课前学生录制的两个诵读视频作品，师生共同评议再读，评点优劣，明确诵读应注意的问题：贯穿全篇作品的主导感情色彩及其强度；语音语调的高低、停连、快慢、轻重，恰当的声音形式表现出作品的情感，进而整理出《念奴娇·赤壁怀古》的诵读方法。②个性化诵读，学生点评涵泳，互相促进提升诵读水平。③根据朗读指导，生生临时组合，设计幻灯片诵读背景图片和音乐，诵读比赛，展现个性理解体会。

4.选择最佳幻灯片作品，在音视画情境中，男女生分读本词，在气势磅礴的写景中领会豪壮之情，在对英雄的缅怀中体现壮志豪情，在跌宕起伏的时空中感悟天地人生之际遇。

5.感悟文本，从苏轼身上汲取人生智慧，促进生命成长。展示黄州期间词人作品，了解苏轼在黄州流放时的感情发展，收获人生发展启示。

三、案例思考

1.信息技术手段在诵读各阶段的巧妙融合运用，是本课例的突出特点。在导入阶段，通过播放两篇诵读水平差异较大的学生视频朗读作品，迅速将学生引入诵读情境，唤起学生诵读欲望。结合评点讲析，学生主动揣摩其中的文气、文情、文意，积极地、反复地诵读，在比较中，在合作探究中，深入体验与感悟，质疑解难，展开想象和联想，从而实现深刻理解的鉴赏。本课例，还巧妙地让学生根据自己的理解和体会，选择诵读背景和音视频材料，这不仅检验了学生对诗词的理解，也激活了学生的思维，延续了学生诵读热情，更推动了学生对诗词理解的深化。学生饱含激情地诵读演绎作品，实现学生与作品的共鸣，让学生独到的见解得以亮相，有个性的发现得以张扬，使诵读教学达到高潮。

2.信息技术手段在不同阶段诵读方式方法上的运用，不仅能激发学生主动诵读的欲望，避免诵读流于形式，更能扩大学生主动诵读的参与面，有利于形成敢于和乐于高声而有感情地诵读的风气和习惯。本课例精心选择幻灯片音视频及背景画面，创设情境，让学生对本词有直观的准确的印象，唤起学生情感，同时，也产生跃跃欲试的诵读冲动。提前录制的不同层次学生诵读视频作品，更能激发不同学生竞赛超越的激情。小组临时合作，自己选择音视频制作幻灯片作品，尽可能动员更多的学生参与这种含有创造性的言语实践活动，并把这种诵读激情延续至课外。

3.基于对诗歌的文体特点、学习规律及其教学内容的认识，可以建构一个诗歌诵读教学基本模型：读出理解——读出感情——读出美感。这个教学模型以诵读为主，在不同阶段的诵读中，教师随机引导学生涵泳、评点和讲解，抓住关键字词意象和思想情感，有意涵盖情感、意象、意境、手法、风格等诗歌的基本要素，又将这些要素自然地联系起来成为一个有机的整体，推动诵读教学从理解性诵读的层次，上升到诵读教学的更高层次——评析性诵读。这样的古诗词诵读教学，教师不肢解诗词，保留诗词的整体性，不让完整的诗词成为破碎的片段，使诗词课堂成为美育课堂。

4.古诗词诵读首先是言语作品的吸收和理解过程，然后是用声音准确地表达读物情感的过程。叶圣陶先生说：“对于所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容和理解化为读者自己的东西，这是最可贵的一种境界。”在诵读教学中，教师要随机引导归纳，授以古诗词诵读技巧，让学生在充分的诵读活动中感受言语运用，增进学生诵读自信，让诵读情趣盎然。学生也在一次次诵读中最终达到内化境界，享受到诵读的乐趣，真正受到古诗词的滋养。

5.信息技术与学科教学的融合，是素质教育和时代发展的必然。信息技术与学科教学的融合，依赖于教师本人的教学水平和能力，教师不仅要掌握信息技术的基本知识和技能，更重要的是不断提升自己的专业知识水平，不断打磨自己的教学能力，方能适应时代要求，成为信息技术与学科教学深度融合的领跑者。

[本文系2019年湖南省常德市“十三五”教育科学规划课题“信息技术支持下高中古诗文教学策略研究”（CDJYKY201911）阶段性成果]

作者简介：湖南省常德市津市市第一中学语文教师。