研究思维导图在初中语文名著复习中的应用

沈星宇

隨着新课程改革的不断深入，对初中语文教学提出的要求越来越高。新编教材对名著导读这一部分内容做出了重大的调整，通过调整让原先枯燥单一的名著阅读变得更加丰富多趣，而思维导图的应用更有利于提高学生的学习积极性，帮助学生实现思维的发散。本文针对初中语文名著复习中思维导图应用的现状进行分析，提出思维导图的具体应用措施，为初中语文名著复习的水平提升提供保证。

在教育教学中，思维导图不仅仅只是学习工具，而且也是一种思维方式的应用。在初中语文教学过程中，思维导图的应用具有非常重要的影响和作用，不仅是新时期背景下新课程标准改革不断深入的重要体现，而且也是当前教育教学体制不断改革和创新发展的重点。初中语文教学过程中，语文名著复习是其中非常重要的一部分，它可以促使学生的阅读能力得到有效提升，同时还可以对学生的情感进行熏陶。思维导图，又称心智导图，它是一种将思维形象化的方法，是表达发散性思维的有效图形思维工具。人类大脑的思考方式主要是放射性思考，它将进入大脑的每一种信息，即语言、图像、色彩等信息形成一个思考中心，由此中心不断向外散发关节点，通过这些关节点不断呈现出放射性立体结构。这些关节点就如同人类的神经元一样，互相串联，进而形成一个完整的信息数据库。通过思维导图的方式，可以对人脑的机能进行充分的调动，同时与思维、记忆等各个不相同的要素进行有效整合。这样不仅可以提高学生的语文综合素养，而且还可以提高初中语文教学水平。

一、思维导图在初中语文名著复习中的应用现状

随着新课程标准改革的不断深入，对初中语文教学的要求越来越高，尤其是在素质教育理念的影响下，对学生的语文核心素养培养提出了更高的标准。在初中语文教学过程中，名著可以被看作是其中非常重要的一部分，不仅是考试的重点内容，同时也是教师在日常教学过程中的重点。但是在对学生的考试结果进行分析后，我们发现结果并不是很乐观。很多涉及《西游记》《红楼梦》《水浒传》等家喻户晓的四大名著的试题，看起来比较简单，但是学生的答题正确率却并不是很理想。而出现这种情况的根本原因就是学生日常学习的科目比较多，学习的压力也比较大，名著阅读的时间无法得到充足保证。对于名著的学习，更多的是为了应付考试，并没有深入了解名著的内涵、中心思想，甚至有很多名著只是挑其中会考试的内容进行阅读。除此之外，由于初中语文教学过程中，很多教师仍然选择用传统的教学方法，所以学生对语文学习的兴趣并不是很高。另外名著的篇幅通常比较长，学生很难将一本名著整本全部阅读完。这不仅无法提高学生的阅读兴趣，而且也无法保证考试成绩。

二、思维导图在初中语文名著复习中的应用对策

（一）以思维导图为中心不断扩散

高中语文名著复习教学过程中，学生名著复习能力的提升非常慢，甚至有部分学生一直处于停滞不前的状态。要想从根本上转变这一局面，必须意识到思维导图应用的重要性。在复杂的阅读内容中，教师可以引导学生找到一个中心点，再由该中心点逐步拓展出分支，可以根据现有的知识、内容等对其进行不断的细化和完善，这样更有利于学生的阅读和学习。

例如在《水浒传》这本名著的复习学习过程中，教师首先要不断激发学生对思维导图的学习和应用兴趣，引导学生对思维导图的深刻含义有所认识和了解。紧接着，教师可以与课文中的内容进行结合，安排学生根据自己的阅读思维，将《水浒传》的理解通过几个重点关键词表达出来。有的学生在教师提出该问题之后，立即回答“全是套路”。为了提高学生的参与积极性和主动性，教师可以直接将“套路”作为思维导图的中心，紧接着向学生继续提问，让学生说出其中都有什么样的套路。学生可能会有“没有全部读完”或者是“没有记下来”等理由，教师可以将学生说出的这些理由呈现在“套路”这一中心思想的周围，让学生继续说出自己在阅读过程中的问题，最终形成一个以“困难”为主题的思维导图。通过大家的讨论，部分学生就会想到比较著名的“智取生辰纲”相关篇章，该篇章主要讲的内容就是在生日会上，梁中书让将花石纲丢在黄河里的杨志作为押送生辰纲的主将，同时安排自己的心腹管家跟随在队伍中，这明显就是一个“套路”。教师在“套路”的主题下写上“智取生辰纲”。这种做法意味着教师对于学生提出的这一“套路”表示认可，学生的参与积极性和主动性就会被调动起来，更加愿意积极主动地参与学习。通过这种方式，教师可以帮助学生逐渐找出《水浒传》阅读过程中的重点、难点，同时还可以从中找出核心要点，帮助学生理顺思路，对学生的学习兴趣培养也具有非常重要的作用。

（二）思维导图在课后复习中的应用

思维导图在初中语文名著课程教学过程中的应用具有非常重要的影响和作用，除了在该环节可以起到良好的应用效果之外，还可以在课后复习中发挥至关重要的影响和作用。由于复习环节涉及的知识点比较多，比较复杂，学生的思维很容易出现混乱的现象。针对这一现象，可以通过思维导图进行及时有效的处理。思维导图可以直接将各种零散的知识点通过各自内在的联系，串联在一起，最终形成有效的知识体系。比如教师在布置课后作业时，可以给每一个学习小组留下一个关键词，让学生利用思维导图的方式，对该关键词进行有针对性的拓展和补充，在下节课开始时，让学生对各自的思维导图进行展示。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还可以引导学生养成良好的竞争意识，取长补短，实现共同进步。

思维导图在初中语文教学中的应用，是新课程标准改革不断深入的重要体现。在初中语文教学中将思维导图应用在名著复习环节，不仅有利于提高学生的参与积极性和主动性，而且还可以保证各知识点能够实现有效的串联，在培养学生良好语文核心素养的基础上，不断增强学生对语文各知识点的记忆。在保证学生语文知识掌握水平有所提升的同时，可以实现初中语文名著教学的专业化、标准化，以便更好地培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

作者简介：江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学语文教师。