浅谈如何培养低年级学生语言积累的能力

顾春兰

小学低年级语文老师比较注重培养学生的朗读、写字能力，而很少注意培养学生语言积累的能力。对于低年级的孩子而言，仅仅会阅读是不够的，还要学会从课文中提取语言的精髓和养分，学习到不同形式的语言表达。

一、聚焦文本词语，发现语言的多样性

1.积累四字成语，感受其优美和趣味

低年级语文教材中出现了不少成语，这些成语不仅形象还很有趣味。如：二上语文园地五中有一些成语都跟言语有关，代表的意思却不同，只言片语、三言两语、少言寡语表示话很少，千言万语表示话很多，甜言蜜语表示说的话像蜜糖一样甜，其中言语两字所搭配的字词不同，其表达的意思也就不同。

2.积累量词，体会其准确性

低年级很多课文中都运用了量词，仔细研读课本，同种物品可以用不同的量词，所表达的意思却是不相同的。如二年级课文《场景歌》巧妙地将数量词归类到四个不同场景中，量词的使用丰富而又典雅，既为歌谣增添了韵致，也为儿童感知数量词的恰当使用提供了范本。比如：一艘军舰、一行垂柳、一孔石桥、一丛翠竹等等，让学生了解到不同事物数量词的表达不同。

3.积累短语，感知形象性

小学低年级课文中出现比较多的是“的”字结构的偏正短语。教师要引导学生去关注、积累和运用。比如：《黄山奇石》中的“陡峭的山峰”“翻滚的云海”“奇形怪状的岩石”等等。

4.积累形容词，丰富人物形象

低年级中有很多有趣的童话故事、寓言故事，很多角色都描写得具体形象，教师应引导学生去体会，去发现，去感知。像二上《狐假虎威》中“狐狸眼珠子骨碌碌一转”“狐狸神气活现，摇头摆尾，老虎半信半疑，东张西望”，这些形容词把角色的特点展现得淋漓尽致。

5.积累动词，体会动词的合理运用

低年级课文中还经常出现很多动词，这些动词往往能准确生动地传达情意。比如《朱德的扁担》一文中出现了“挑着粮食”“穿着草鞋”“戴着斗笠”，传神地再现了朱德同志与战士们同甘共苦的形象。教师需要在课堂上多多关注这些动词，让学生在具体的语境中感悟、学习，培养正确运用动词的意识。

二、积累不同句型，培养语言运用的多样性

1.关注形象生动的比喻句和拟人句

低年级的课文中往往会出现一些形象生动的比喻句和拟人句。如《黄山奇石》中“就说仙桃石吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上”，又如“梧桐树叶像手掌”“谷像黄金粒粒香”这些比喻状物的句子使描写的对象形象化。教师要在教学过程中让学生随文进行语句学习，丰富学生的语句积累。

2.反问句的积累和运用

形式服务于内容，课文中要呈现特殊的文本内容，作者往往会采用一些独特的语句表达形式。反问句的使用，借问的形式表达肯定的观点，而且语气更强烈。如《我要的是葫芦》中“什么？叶子上的虫还用治？”就是“叶子上的虫不用治”，“有几个虫子怕什么！”就是“有几个虫子不用怕”。像这样的反问句，学生知晓意思后，也可以适当地在写话中运用起来。

3.积累有特色的句式，培养语感

教师要筛选那些能够凸显文章特色的句子，让学生品赏诵读，对提高学生的语感大有益处。比如课文《我是什么》中“平常我在池子里睡觉，在小溪里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会”，是以工整的句式写出了水的变化，指導学生反复朗读，仔细揣摩，有助于学生形成语感。

三、关注课后写话说话训练，积累口头语言表达能力

1.指导学生课后说话练习

低年级语文教材中，很多课后练习中都有说话训练，语文园地中也时常有写话训练。以二上语文园地一的口语交际《有趣的动物》为例。这是个学生喜闻乐见的交际话题，既贴近生活，又易激发他们的交流兴趣。教师应该指导学生练习观察，能清楚地介绍出一种动物有趣或可爱之处。在教学时，根据学生的回答，教师相机进行方法的指导。

2.关注学生口语交际训练

除了让学生观察外，还应指导学生想象图画空白，善于联想，先大胆说一说，再动手写一写。其实口语的训练也是一种培养学生积累语言的好方法。

总之，教师应该多关注教材中的好词、好句、好段，应该多培养学生的口语交际能力，这是锻炼低年级学生语言表达和积累言语的好方法。在教会学生学习内容的同时，也要教会学生一些积累词句的好方法，积极提升学生的语言表达能力。

作者简介：江苏省苏州市吴中区胥口实验小学语文教师。