回归课堂本真，感悟书写之趣

彭玉金

热爱是最好的老师，对小学生来说，直接兴趣尤为重要。小学生书法的教学内容和教学方法的选择、教学评价的实施等都要关注学生的感受，从学生熟悉的生活经验出发，选择适合学生的形式，让学生成为课堂的主人，成为学习的主力，成为思考创造的主角。

一、分层读帖，化繁为简

读帖是一门学问，有很多讲究。在教学过程中，要让学生真正学会观察，学会思考，学会读帖，习得方法，就需要一定技巧。

1.读准字形。上课开始，不要急于让学生书写，而是要让他们仔细观察范字，思考字的笔画和结构特点，做到心中有数。比如教学左耳旁与右耳旁时，出示左耳旁与右耳旁，让学生观察，看出区别。左耳旁小，写的时候要适当收一收，收到横中线上面；右耳旁大，写的时候就要适当放一放，放到横中线的下面。

2.读清变化。笔画上，左耳旁是垂露竖，而右耳旁却是悬针竖，从笔法上抓住两者的区别。从而总结出书写的要领：左耳高，右耳低；左耳收，右耳放；左耳垂露，右耳悬针。掌握了书写要领以后，一定可以写得更好。读准字形、读清变化以后，要让学生开始练习。读帖不仅仅要在练习之前，更重要的是在练习之后，练过以后再读，会感悟更深。

3.读出节奏。这里的节奏，指的是书写时候笔画的轻重缓急。除了左耳旁是垂露竖，右耳旁是悬针竖，其他的笔画也有粗细之分。而且左耳旁与右耳旁在书写的时候，横撇与弯钩之间微微断开，这是一种技法，也是我们常常说的笔断意连，如果注意了书写节奏，字会更加美观。

整个读帖过程，力争做到三有：有顺序，一边读一边思；有交流，有自己的想法；有结论，提炼出书写要领。写前先看，笔法不乱；写后再比，找出差距。

二、活动贯穿，学玩结合

小学生要把字的间架结构摆放匀称、美观，有一定的难度。作为书法教师，就要抓住学生爱玩的心理，以“玩”的形式进行教学。教学过程中可以加入猜谜语、讲故事、做韵律操、做游戏等活动方式。比如在学习带有木字旁、木字头、木字底的字时，为了增强趣味性，将书写要领变成有趣的口诀：“木”在左，横变短，竖变长，捺变点；“木”在上，横变短，竖变短，撇捺要舒展；“木”在下，横变长，竖变短，撇捺要舒展。然后以书法操的形式，让学生以读一读、做一做等形式演绎出来。整个写字过程轻松活泼且充满乐趣，也有利于学生记忆。再比如在教学“卧勾”和“心”的时候，我让学生通过笔画比一比的方式区别“斜勾”与“卧勾”，并通过自编的儿歌辅助学生记忆书写要领；再通过请学生来摆一摆的小游戏，让学生知道“心”字三个点的不同位置，让一个个没有生命的笔画，变得形象、鲜明、生动起来。这样，学生记忆起来就变得有趣而又容易。其实，“玩”的背后，就是观察、比较、模仿、分析等书法教学策略的实现。

书法教学，只有真正立足儿童立场，依托儿童视角，将学与思、学与玩相结合，才能让学生习得“拿得走”“留得下”的学书方法，让课堂充满儿童味道。

三、优化评价，自得其乐

书法有法，书法有道，展评环节尤为重要。通过这个环节，学生才能知道自己在练写过程中的优缺点，在接下来的练习中，才能做到心中有数，有的放矢，写出端正美观的汉字。

课堂上，针对所教内容，归纳出书写要领，这样学生在评价的时候，才会有章可循。比如学写“双”“比”“朋”等左右结构的雙胞胎字时，可以遵循“左收右放，避让穿插，撇捺舒展”的方法；评价“多”“昌”“炎”等上下结构的双胞胎字的时候，可以遵循“上小下大，适当变化”这样的方法。在展评时，教师可先点评，再同桌互评，让学生从自我评价到主动上台展示，一步一步提升，引导学生从结构、笔画等方面，仔细观察，提出中肯的建议，再示范，学生再观察，对照着字帖逐步改进，写字的乐趣在评价中得以提高。

课堂外，教师要认真地评改学生的作业，肯定他们的成功之处，挖掘他们的“闪光点”，再指出其不足之处。达到要求的给予肯定与鼓励，在字的右上方画上红圈圈；达不到要求的，指出问题所在，并写好范字，让学生模仿临写。让每个学生都学有所得，自然兴趣盎然。

写字是有技巧的，是需要不断训练不断学习的，从感官认知到心手相应，是一个循序渐进的过程。作为一名书法老师，需要做的，就是在学生心中播下一颗兴趣的种子，唤起学生浓厚的学习兴趣，让学习真正发生，回归课堂的本真，感悟书写的乐趣。

作者简介：江苏省苏州市张家港市鹿苑小学语文教师。