任务驱动理念下中学语文作文教学方法探究

张紫扬

近几年来，我国中学的作文教学迫切需要一个新的教学方法来改进作文教学效率不高的状态。因此，由任务驱动型作文所衍生出的任务驱动教学理念开始应用于课堂，并且愈发成熟。

一、任务驱动理念

（一）任务驱动教学理念内涵

所谓“任务驱动”，就是指教师根据学习内容来设计各种任务，然后让学生按要求完成这些任务，通过这一过程改变学生的学习状态，使得学生主动构建“探究、实践、思考、运用、解决”五位一体的高智慧学习体系。任务驱动教学理念基本环节有四个：一是创设情境；二是确定好任务；三是自主学习和协作学习；最后是效果评价。四个基本环节缺一不可，如果环节有失将会导致任务驱动教学方法实施效果不明显，教学目标难以完成。任务驱动教学理论实际上是根据建构主义学习理论而提出的。它强调学生的学习要有任务，通过任务将学习的权利交给学生，并最终以此来提升学生主动学习的能力。

（二）任务驱动教学的特点和作用

任务驱动教学的特点非常明显，它改变了传统的“教师讲课、学生听课”的固定教学模式，采用的是一种创新性十足的、自主和协作相结合的探索教学模式。这个教学模式的教学主线是“任务”，教师和学生围绕着任务进行教学和学习。从学生角度来说，任务驱动是一种高效的学习方法。这种学习方法不仅提高了学生的学习兴趣，还培养了学生积极探索的精神，任务的完成还带动了学生的求知欲望，从而形成一个良性循环。从教师的角度来说，任务驱动是让教学目标得以高质量完成的依靠，作为一个新的教学模式，任务驱动教学使课堂教育更为高效，具体来说就是使教师的教学目标更快完成，使学生接纳知识的能力不断提升。总而言之，任务驱动教学作为更为先进的教学理念和方法，在教学活动的开展中具有重要意义。

二、任务驱动理念在中学语文作文教学实践过程中的问题

（一）任务难度不合理，学生兴趣不大

部分教师为了能够让学生获得更多的知识点和应试技能，设计出的任务难度过高。虽然学生确实可以借助许多方法解决难题，但是实际上，难度过高的任务会让许多学生产生“得过且过”的放弃心理。例如，教师给学生一篇材料，要求学生用十分钟的时间想出自己的作文大纲，这对于大部分学生来说是较为困难的。虽然课堂上可能会有学生在十分钟内完成任务，但是大部分学生都是想着想着眼看时间快结束了就选择放弃了。任务难度过高不仅会让学生放弃，还会打击学生的写作兴趣，高难度的任务让学生产生后退的心理，原本对写作的一腔热情因为过高的难度而消减。长此以往，学生对写作的兴趣将会消磨殆尽，作文教学效率将会大大下降。

（二）教学过程没有规划，随意性较大

中学的作文教学相较于语文的其他课程内容来说，难度还是较高的。这是因为作文课程不具体，具有很强的随意性。虽然部分语文教师在作文教学方面采用了任务驱动教学方法，但依然有很多教学步骤是不科学不合理的，主要表现在两个方面。一是作文教学计划较为粗略。实际上，很大一部分语文教师的教学计划中，阅读课程的计划是重点，而作文很大程度是一笔带过的，更不要提专门的作文教学计划了。二是作文教学设计无方案。任务驱动理念下的作文教学需要一個设计方案来支撑，然而每学期都写详细的作文教学设计方案的老师还是少数。没有作文教学设计方案来支撑，那么作文教学过程随意性就更大了。教师在教学过程中的随意性问题，追根究底就是未能以学生为中心，对学生的作文指导不够重视导致的。

（三）教学评价系统不完善

任务驱动理念下，语文教师的作文教学方法和内容是否合理，学生有着最为客观和深刻的看法。然而，绝大部分中学语文课堂都没有一个完善的教学评价系统，语文教师一味地设计任务，发布任务，学生一味地接受任务，完成任务。不完善的教学评价系统导致作文教学方法和内容都处于教师一个人的掌握下，难免会出现不合理的地方，而学生看到不合理的地方时，往往无法及时反馈。长此以往，学生的作文学习效率就会降低，最终导致作文教学目标完不成。此外，作文教学的错误之处存在时间过长，学生难免会产生抵触情绪，最终导致矛盾加剧，作文教学进展将会停滞甚至倒退。

三、任务驱动理念下中学语文作文教学实践方法

（一）巧妙设计任务，激发学生兴趣

在中学的作文课堂上，要想将任务驱动教学理念的促进功能最大化地发挥出来，首先要做的一点就是合理设计任务。所谓合理，一是要难度合理。教师设计的任务应该贴近学生整体的作文水平，让学生能够发挥自己的能力，完成任务。二是要内容有趣。任务的设计还需要考虑趣味性和可参与性，不能一味地搞任务型阅读材料。比如可以结合多媒体进行创新形式的任务内容设计。比如说，语文教师在课堂上利用投影仪播放一个短视频，要求学生根据短视频的内容进行写作。放完视频后，教师可以要求学生先进行十分钟的作文思路构建，当思考结束后，再进行十分钟的小组讨论，之后每个小组派出代表阐述自己组内的作文思路。短视频相较于文字更容易激发学生的兴趣，而自我思考和小组讨论则降低了任务的难度。

（二）实施任务驱动教学要有规划

教学活动的主体是学生，而教师是主导。所以，教师在进行任务型作文教学时，不能有过度的随意性，而是应该时刻以学生为中心，充分尊重学生的主体地位，避免“喧宾夺主”，将更多的主动权让给学生。具体到实施教学活动的过程中，教师需要做到两个方面。一是要规划好教学计划和设计方案，让作文教学活动有计划地进行，而不是随着教师自己的主观意愿随意更改。二是要加强对作文教学的重视，加大心思投入，制订让学生感兴趣的教学内容。例如，在每学期开始，教师就应该制订好这学期所要完成的作文教学目标，还要设计好这学期作文教学的重点任务和教学安排。教学活动只有一步步地有计划进行，才能提升教学效率。同样，有规划地实施任务驱动作文教学，中学的作文教学才会更有效果。

（三）任务驱动教学评价要及时合理

教学评价是对教学活动合理性的最直观参考。为了使任务驱动教学法在中学作文教学领域不断改进，语文教师需要制订一个及时的、合理的教学反馈机制。任务驱动作文教学评价主要包括两个方面：一方面是学生对教学内容的评价；另一方面是学生对自己学习效果的评价。语文教师可以定时地、有计划地设计调查问卷或者匿名纸箱，收集学生对于作文教学的评价。评价的内容应有以下几点：一是对教师上课态度的评价；二是对教学任务难易度的评价；三是对教学任务有趣程度的评价；四是自己获取写作知识多少的评价。通过及时的教学评价，语文教师可以改进自己的作文教学方法，深化任务驱动教学理念，从而提升任务驱动教学法在语文作文教学领域的实效。

作者简介：江苏省常熟市中学语文教师。