写话教学指导：以儿童为本

王银娟

寫话是小学低年段语文教学中十分重要的一环。写话不是写作，但写话是写作的基础，它对中、高学段的写作起到重要的奠基作用。可在当下的写话教学中，仍然存在着一些问题：目标定位不清、忽视学生的主体性、缺少对于学生写话修改和实践的指导等等。本文谈一谈如何围绕语文课程目标指导低年级学生写话。

一、低年级写话教学的常见问题

（一）目标定位不清

语文课程标准对低年级写话有以下三点要求：

1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；

2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；

3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

简而言之，即是让学生乐于表达、善于积累、巧于运用，学会使用简单标点。但在实际的教学中，有的教师往往会将写话的要求定得过高，如要求儿童将写话的内容表达清楚，要求儿童使用比喻、拟人等较难的修辞形式等。教师有意识地拔高了儿童写话的要求，使儿童对写话产生恐惧心理，慢慢不愿意表达自己心中的所思所想，写话的作品也常常缺乏个性化，往往以千篇一律的形式呈现出来。这是目标不清给低年级写话教学设置的一大障碍。

（二）过分注重教师主导，忽视学生主体性

写话是个体精神劳动思维的结晶，学生在写话教学中的主体地位是毋庸置疑的。在平时的写话教学中，常常会有一些教师低估儿童的认知水平与知识能力水平，认为低年级的儿童写不出什么“好话”。因此在教学时，教师给予学生的内容往往特别多，会直接给儿童主干让儿童填词，有时甚至是让儿童直接抄写例文并且背诵。为了所谓的节省时间，教师没能及时倾听儿童的想法、心里话，一次次失去了让儿童自我表达的机会，忽视了儿童的主体性。语文课程标准中也指出，学生是学习的主体，教师是学习的主导。在语文课堂中，教师应注重对学生语言文字实践的引导作用，建立开放而有活力的语文课堂。在这过程当中，教师千万不能以过分引导代替学生的自我体验、自我实践。教师应以人为本，弘扬人文精神，将写话教学建立在儿童自由发展的沃土之上，顺应儿童心性，尊重儿童发展，留给儿童自由成长的空间与时间，这样才能让儿童说真话，诉真情，成真人。

二、低年级写话教学的指导方法

（一）贴近童心，选取写话命题

要写好话，首先写话的出发点应该是有趣的，可写的，能写好的。结合写话教学实际，即是要求在命题写话时要选真撷趣，尽可能贴近学生的生活实际，符合学生的年龄特点。例如部编二上语文教材中安排的三篇写话——我最喜欢的玩具、留言条、猫和老鼠的故事想象，就是根据实用性，从儿童的心理特点出发进行命题的。这些命题符合儿童的喜好，贴近儿童的生活，尊重儿童的想象，使儿童乐于创造，乐于想象，乐于表达，使儿童写话的内容丰富而充满儿童色彩。因此，好的命题能使儿童有言可说，有话可写。

（二）调动感官，绘制写话思路

在低年级的写话教学中，观察尤为重要。著名的教育家苏霍姆林斯基曾言：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”提高学生的观察能力，让学生学会观察，将会是学生写话的一大助力。以写我最喜欢的动物为例，就可引导学生通过观察动物的外形、动作，寻找和选择自己可以写的方向，整理出写话的思路。

在绘制思维导图的过程中发散思维，整理写话素材，组织写话内容。儿童可以自选擅长的、喜欢的方面来写。可以只写外形，可以只写动作，也可以外形和动作结合写。调动感官，绘制思路，是提供给儿童一个自我选择的空间，也是让儿童学会思考，掌握写话方法的一种手段。因此，在指导儿童写话前要注意让儿童学会观察，将观察的内容用绘制思维导图的方式记录下来。

（三）激发兴趣，乐于口头表达

兴趣是表达的动力，“动力的缺失才是根本性的缺失”。写话教学最本质的问题应该是儿童是否愿意说、愿意写的问题。不愿说，不想写，“是言语冲动的冷却、语言兴趣的冬眠、言语欲求的屏蔽”。因此在写话教学中，教师一定要通过激发学生的兴趣、热情，调动起儿童写话的积极性，使儿童乐于表达。而这一做法应始终贯穿于写话的整个教学过程中。如在教学猫和老鼠的故事续编时，可以利用绘本、动画片段等创设情境，趣味导入，激发学生兴趣，将学生带入写话的趣境，让学生从一开始就有了分享与表达的欲望。在指导写的过程中，则可以利用音频、图片、表演、教师示范等多种形式。教师要让学生通过观察、想象以及活动，积极参与写话过程，从而感受说话、写话的乐趣，保持兴趣点的维持，这样才能动力源源不断，乐于表达。

（四）激活想象，丰富写话内容

亚里士多德曾言：“没有想象，心灵就不会思想。”要写好话，除了要能把自己观察到的写下来，更要在观察和写话的过程中插上想象的翅膀，大胆思考，大胆想象，使写话的内容更加丰富生动。儿童们观察的事物是一样的，但是儿童们光怪陆离的想象世界是千奇百怪的。会想象的儿童，他的写话内容，定是具有自己的个性色彩的，是旁人简单模仿不来的。例如在仿写课文《黄山奇石》中写石的片段的时候，有的孩子写其中一块石头“仙女弹琴”时，就不单单联想到了石头像仙女弹琴的样子，还想到了仙女身旁有黄山奇松的陪伴，想到仙女应该是坐着弹的，坐在像凳子的石头上，弹的声音一定特别悦耳动听。他们通过大胆的想象，把场景具体化，使整幅画面变得生动而有趣，完整而清晰地呈现在我们的眼前。教师在教学写话的过程中要学会等待，在等待中给予儿童想象的时间与空间。此外，教师在整个过程中还要注重引导儿童不断进行联想、想象，扩散自己的思维。

（五）多就少改，收获性灵文字

文章不厌百回改，曾有人向叶圣陶先生请教怎样修改作文，他说：“再念，再念，再念。”修改写话也是一样，也是让儿童凭着语感再念，再念，再念，学生读得多了，自然能发现自己写话中存在的一些小问题。读来上口，听来顺耳，便就是一篇好的写话作品了。这也降低了写话修改的难度，在一定程度上降低儿童对写话的畏惧心理，以便儿童以轻松乐观的姿态面对写话这座大山。“成功是一种重大的情绪力量，它可以激发儿童好好学习的愿望。”老师除了要指导儿童简单掌握修改写话的方法之外，还需要在评价儿童写话内容时，对儿童作正面的指导。教师在批改讲评的时候，要多给儿童肯定，多给儿童鼓励，表扬他们写得好的地方，婉转地指出儿童需要改进的地方，给儿童以激励，给儿童以动力，让儿童自觉主动地朝着更高、更好的目标迈进。

总之，在写话教学中，教师还需要不断地进行总结，不断地积累经验，循序渐进地将孩子写话过程中的难点逐步解决，促进写话教学质量的提高。

作者简介：江苏省常州市溧阳市文化小学语文教师。