低年级写话教学的有效策略

莫少萍

在低段学生阅读教学中，写话是经常进行的一项训练。教师在教学中需要培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，促进学生语文综合能力的提升。

一、创设情境，激发写话兴趣

小学生天性好动，而写话往往要求学生静下心来写，因而导致学生产生了抵触情绪。对此，需要教师切实把握低段小学生的学习特点，充分利用学生强烈的好奇心和探究心理，适时在写话教学中创设学习情境，让他们置身在自己感兴趣的活动中，做做，说说，议议，问问，读读，最后诱导他们产生一写为快的冲动，这样写话就成了自然而然的事情。

如教学《雾在哪里》（二年级上册第19课），作者在课文中把雾当成了一个“淘气又顽皮的孩子”，因而会想着法子玩耍，一会儿要把大海藏起来，一会儿要把天空连同太阳藏起来，一会儿要把海岸藏起来，最后还要把自己藏起来。学生对雾孩子的这样顽皮举动十分感兴趣：雾真厉害，喜欢做什么就可以做什么！教学中，教师要抓住学生的这一心理，创设教学情境进行引导：“平时我们喜欢藏起来的东西都是些什么？藏在什么地方？用什么方式藏的？而雾孩子要藏起来的都是些什么？又是用什么方式藏的？是不是真藏起来啦？”这样一对比，学生进一步认清了雾孩子藏起来的东西都是很大很大的，一般情况下是藏不了的。并且雾孩子藏起它们的方法也不是把它们藏在一个更大的物体后面或者将其掩埋在某个物体之中，而是用雾气弥漫遮住人的视线，使人看不见那些东西，效果也就像被藏起来一样了。接着教师引导：“假如你是雾孩子，早晨你来到了校园，你想把什么藏起来？怎样把它藏起来？又为什么要把它藏起来？把这些问题想好了，记录下来，在小组里互相讨论与交流。”学生积极参与活动，兴趣高涨：有的说要把语文老师藏起来，因为怕早晨背课文背不出来；有的说要把考试得第一名的同学藏起来，这样自己就成为第一名了；有的说要把教室藏起来，这样就不用上课了……教师再要求学生仿照课文中描写“雾孩子藏东西”的表达句式，适当地用上关联词语，将自己藏东西的过程表达出来。这样训练之后，学生写起来就很顺手了。

二、联系生活，丰富写话素材

写话需要切实解决的一个关键问题是将形式与内容相结合。在阅读教学中，教师往往选取课文中的一些典型表达进行教学，然后要求学生进行仿写。在对经典表达的仿写中，学生在句式上基本可以采用套作的方法，但如果内容也是套作的话，仿写也就带有了一种机械的味道了。换言之，学生的仿写需要有一定的变化或者超越，尤其是在内容上的突破。低段小学生受生活经历和知识水平的限制，常常不知道可以把什么样的内容写出来。对此，教师在训练写话时需要从学生的实际出发，引导他们从生活中选取熟悉的内容、适宜的对象，互相启发，互相评价，达到丰富写话素材的目的。

如课文《开满鲜花的小路》（二年级下册第2课）是一篇充满趣味的童话故事。鼹鼠先生骑摩托车去邮局取回长颈鹿大叔寄来的包裹，不认识包裹里面的小颗粒，就拿着包裹到松鼠太太家问，但一路上那些小颗粒漏掉了，松鼠太太没有看到包裹里的东西，鼹鼠先生很懊恼。春天来了以后，鼹鼠先生要去松鼠太太家做客，发现通往松鼠太太家的路上开满了鲜花，但一路上都没有人知道是谁种的，最后松鼠太太明白了长颈鹿大叔寄来的正是这些花籽，并赞叹道：“这是多么美好的礼物啊！”在小学生的心目中，送别人礼物通常都是需要花钱买的，课文中“美好的礼物”就带来了新的认识角度，教师可以抓住这一教学契机，让学生联系生活实际，先想一想并与同桌交流：你收到的最好的礼物是什么？是怎么来的？你送出的最好礼物是什么？送给谁的？然后思考，学习了课文之后，如果是自己过生日，希望收到的最好礼物是什么；在朋友过生日时，你想送给他们的最好礼物是什么；在教师节时，你想送给老师的最好礼物是什么；在过年的时候，你想送给长辈的最好礼物是什么……最后，从自己的思考中，选择最想实现的愿望进行写话训练。怎么想就怎么写，写好后互相交流，比比谁的写话最有新意。在这样联系生活实际的延伸和拓展中，学生对“礼物”和“最好的礼物”都有了全新的认识，不仅能够加深对课文内容的理解，而且能够学会在生活中正确选择、取舍与表达。

三、读写结合，盘活写话思维

低段学生的写话教学，教师只是千方百计地指导学生把话写多、把句子写复杂一些。这仅仅停留在简单的语言文字运用层面，而写话的发展方向是习作甚至创作。因此，如果写话只是注重于写出的文字多少，学生在写话上的发展就难以有新的突破。只有在写话中关注培养创新意识和发展思维能力，才能使学生的写话能力真正提升起来。

如课文《蜘蛛开店》（二年级下册第20课），讲述了一只蜘蛛为了打发寂寞的时间决定开编织店而发生的有趣故事。第一天的招牌是“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱”，结果来的是河马，那么大的嘴巴蜘蛛织了一整天才织完了；第二天的招牌换成“围巾编织店，每位顾客只需付一元钱”，结果来的是长颈鹿，蜘蛛足足织了一个星期才织完了；随后蜘蛛的招牌又换成“袜子编织店，每位顾客只需付一元钱”，结果来的是蜈蚣，吓得蜘蛛跑回网上去了。面对这样生动有趣的故事，教师不能满足于课文所提供的故事本身，而需要引导学生思考：为什么会出现种种不利于蜘蛛的情形？怎么才能避免出现这种情形？这样的问题会促使学生深入阅读课文内容，寻找问题的症结和解决问题的方法。经过仔细阅读，学生发现蜘蛛编织店的招牌有问题，再通过交流讨论，确定了问题的根源在于招牌中的“每位顾客只需付一元钱”，没有区别不同顾客需要提供的编织服务的工作量不一样，导致出现特殊顾客时蜘蛛觉得所开的编织店不合算。解决问题的途径，可以是根据不同顾客的服务需要收取不同的费用。解决问题的思路有了，可是具体的解决方法还得体现在编织店的招牌上。教师进一步对学生提出思考要求，而且是集中在文字表达方面：“既然蜘蛛能够织口罩、围巾、袜子，可不可以给编织店取一个合适的名字？”学生经过讨论，确定就叫“蜘蛛编织店”。“这个招牌上怎样写，才能够顺利解决问题呢？”教师适时点拨学生的思维，注意把普通顾客与特殊顾客区别开来，学生很快就找到了适宜的表达方式：“普通顾客每位只需付一元钱，特殊顾客价格面议。”这一项为蜘蛛改写招牌的写话活动，最关键的是激活了学生的思维，一方面让学生学会集中概括，使編织店不限于织一种产品，另一方面让学生懂得分类区别对待，解决收费难题。

总之，低段写话教学作为习作教学的起步，既要结合阅读教学扎扎实实训练多方面的写话能力，又需要放眼未来，在写的兴趣、写的内容、写的方法上朝着能够有效打开的方向发展。

作者简介：广东省清远市连山壮族瑶族自治县佛山希望小学语文教师。