支架：想象类习作教学的有力翅膀

褚晓泓

一、巧搭主支架，使想象路径愈发清晰

想象作文不是天马行空般的胡思乱想，而应该是脑洞大开的奇思妙想。想象作文教学需要让学生从本单元的课文载体中获得合理想象的方法，需要帮助学生寻找到想象的有力凭借。譬如，三年级下册第五单元人文主题是“走进想象的世界，感受想象的神奇”。想要学生写好本单元习作《奇妙的想象》，教师需要通过对《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》两篇经典课文的教学，让学生充分感受到想象的神奇；需要引领学生深入学习《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》两篇习作例文，创编出属于自己的想象故事。

张弛有度的课堂上，一位执教《神奇的想象》一课的老师通过巧搭主支架，将复杂的想象世界变得明晰而系统化。所谓支架，即支持物体用的架子。延伸到作文中，指一些具体、有效的方法、技巧，像扶着栏杆过河一样，可以辅助他们快速地根据题目厘清思路，得心应手地写出优秀作文来。绘制思维导图，是写作学习支架的一种类型，可以帮助学生缓解习作的难度。这位教师以《滚来滚去的小土豆》为例，引导学生想象小土豆会滚到哪里，去干什么。比如：它滚到了幼儿园，变成了皮球，给小朋友们带去了欢乐；它滚到了沙漠，变成了西瓜，给那里的人们送去了清凉；它滚到了工地，变成了石头，为当地的人们建造出一栋栋房子……学生顺着清晰的思路继续往下想，在想象中完成了小土豆行程图的绘制。

可见，思维导图的绘制能够有效帮助学生明晰想象路径，列好写作提纲，构思细节之处。绘制思维导图的过程，即学生想象、构思的过程，它能把抽象的想象变得更直观、具体，是学生发散思维的有效工具，能为他们的写作提供方向性引领。

那么，学生的言语表达如何才能在主支架的帮助下变得清晰连贯呢？我们不妨在这一单元的课文和例文中寻找答案。在《宇宙的另一边》是作者换个时空来想象，《我变成了一棵树》是换个角色想，《一支铅笔的梦想》是把铅笔当作人来写，而《尾巴它有一只猫》则是打破常规想法来想象的。可见，作者们的想象并非毫无思路、杂乱无章，而是按照某种特定的角度来思考的。按照这一思路，我们可以抓住事物的特点来进行想象。根据土豆圆圆的特点，可以写它变成皮球、气球、轮胎等，也可以根据它黄色的特点，写它变成了乒乓球、太阳、金币等。在主支架的牵引下，学生的写作思路是清晰而又开阔的，当他们明确了写作的方向和角度时，写起来自然轻松许多。

二、借力辅助性支架，让内容情节搭接紧密

有了范文的引领，教师还应引导学生学会借力辅助性支架（即关键词）。如《最好玩的国王》中主支点为“好玩”，《手罢工啦》的主支点为“罢工”，《假如人類可以冬眠》中的主支点为“冬眠”，等等。明确了主支点（关键词），学生在写作时就不会出现想象漫无边际的现象，也能让文章的主旨更加突出。

笔者在教学《奇妙的想象》时进行了尝试。我选择了学生最感兴趣的《最好玩的国王》一题，放手让他们想象，结果出现了评语式的写作：这个王国的国王特别好玩，他反穿鞋，穿尿不湿，说反话，把袜子当帽子戴在头上，和子民开玩笑，玩游戏……诚然，这些例子都能反映出国王好玩，但它们之间有着怎样的内在联系，或者说怎样让这些例子之间产生联系，学生说不出来。他们只能简单地将自己能想到的关于国王好玩的事例罗列出来，这时候，他们的想象是丰富的，也是杂乱无章的。于是，我在黑板上写了几行写作提示：

①找找题目中的关键词；

②根据你所写的关于国王好玩的事例，设计一个合理的故事情节；

③好玩是表象，实质上这是一个怎样的国王？

经过提示，一名学生这样写道：“天刚刚亮，国王便起来了，急急忙忙往外跑。王后一把拉住他，问：‘陛下啊，您起这么早，是要去做什么？‘我昨天晚上做了一个梦，有个大臣家着火了，我要带人去他家救火。国王边说边向外走。由于着急，他竟将儿子的尿不湿穿在了身上，把袜子当作帽子戴在了头上，就连脚上的鞋都穿反了。路人看到了都纷纷问他要做什么，他一边跑一边喘着气：‘有个大臣家着火了，我带火去救人，带火去救人。呀，他一慌，连话都不会说了。众人一听，哈哈大笑起来！”

经他这么一写，国王的一些古怪行为都变得合情合理了，而“和子民开玩笑”“玩游戏”的内容和国王救火主题关联不大，就可略写或不写。

作者简介：江苏省扬州市育才教育集团育才小学语文教师。