链接生活源泉，活化语文课堂

黄海荣

语文与我们的现实生活密切相关，如果割裂了生活，语文只是文字的简单堆砌，不能够对个体的精神形成浸润和熏陶。很多教师受制于应试观念，导致语文和生活之间的割裂。如果可以在语文教学实践中增加生活元素，拉近其与生活之间的距离，就能够使学生立足于现实生活更好地感受语文。这才是语文这门学科的人文价值，才真正有助于推进人文素养的培养和提升。基于这样的理解，笔者在初中语文教学的过程中确立了“链接生活源泉，活化语文课堂”的教学观点，尝试在具体的教学过程当中，将语文与生活联系起来，到生活中寻找语文的源泉，在语文中寻找生活的存在。当这样的教学思路变成具体的教学行为时，语文课堂确实可以形成更大的活力，学生在语文课堂上也能够做到活力四射，学有收获。

一、基于学科特点，设计生活问题

根据人教版初中语文教材中的突出特点，可以发现其中编排了很多和现实生活相关的内容，如《从百草园到三味书屋》以及《艰难的国运与雄健的国民》等，存在着明确的生活问题指向，有利于推动学生的自我发展。因此需要教师立足于教学实践，坚定以问题为导向，将其中蕴含的人文知识问题成功地转化为真实的教学情境，进而才能践行“以文化人”的教学理念。

例如，在教学《从百草园到三味书屋》时，有必要带领学生重拾童年之真，感悟童年之趣。可以将教学场景移至课外，带学生来到草地上或者公园里，让学生真正置身于“百草园”中，实现细致观察，体会成长的快乐。这样不仅有利于激发其参与学习的主观能动性，也有助于推动创新能力的發展。当然还可以积极利用生活化的情境，推动师生之间的平等有益交流，例如怎样捕捉小麻雀，什么时候可以捉蟋蟀等等。这些问题的创设既能够激发学生的思考，也有助于推动学生自主链接已有的生活认知。除此之外，还可以在教学结束之后要求和学生共享童年趣事，这样的语文课堂必然能够脱离枯燥与乏味。

在这样的教学过程中，学生所读到的课文就是既属于作者的又属于自己的，尤其是将语文与生活联系起来，那学生在解读课文的时候，就不感觉课文是空洞的、抽象的，而是充实的、形象的。特别值得注意的是，在初中学生进行课文解读的时候，他们也能够有意识地将语文学习与生活结合起来，因此在课文解读的时候寻找学生熟悉的生活素材，然后去设计相应的生活问题，就能够达到更好的教学效果。

二、基于教材内容，穿插生活素材

语文知识与现实生活之间存在极其紧密的关联，要在语文教学实践中突显生活化的特点，使学生置身于生活化的情境中，真正体会学习的快乐，提升学习效能，可以在课堂教学中更多地引入生活中的典型实例，促进其与教学内容之间的融合；也可以立足于教材发掘其中的生活元素，这样既有助于渗透人文教育，也能够顺利吸收知识，促进学科素养的全面提升。

例如，在教学《口技》的过程中，虽然根据文本中的精彩描述，学生对口技能够形成一定的认知，但是由于其与学生的生活距离较远，难以体会蕴含于其中的深厚情感。为了全面提升课堂教学实效，可以播放一段口技音频，这样就能够拉近其与学生之间的生活距离，使学生能够对口技深入感知，这样的课堂效能自然不言而喻。

在这样一个教学过程中，看起来只是一段口技音频的引入，但本质上却是生活素材的穿插。学生在阅读课文中的文字的时候，很难想象出口技到底是一种什么样的效果，相反将与口技相关的生活素材引入课堂，学生就会认识到原来文字所描写的居然是这么一种有趣的现象。要知道阅读课文的时候，往往学生理解的是文字信息，而引入这段素材之后，学生的听觉通道又被打通，因此学生在理解课文的时候就有了多个通道，教学的效果自然也就更加理想。

三、改变教学模式，体验生活过程

很多教师受制于应试教育，不管是在教学还是实际学习过程中，都更多地关注于书本层面的理论知识，不管是古诗文的学习，还是针对文学作品的鉴赏，都只是遵循知识性路线，并不会立足于生活引导学生展开高效的学习，而且课堂教学仍然以教师讲授为主、练习为辅这一基本模式。这是不利于提高语文教学效能的。在当前的初中语文教学实践中提倡生活化，也就是要求学生能够置身于生活，体会语文，习得知识，当然还要关注知识习得之后的应用，落实实践能力的培养。

在初中语文教学实践中，应当让学生立足于生活了解语文。以七年级上册为例，在四季美景单元中，可以先带领学生了解四个季节各自不同的特征，然后再回归文本展开学习。又如《藤野先生》，这是典型的写人记事类作品，可以先从学生熟悉的人物谈起，然后过渡到对文本形象的探究，这样既能够帮助学生全面解析人物形象，也有助于深化对作品主题的理解。在教学《中国石拱桥》以及《苏州园林》之前，可以为学生布置调查实践任务，之后组织交流分享。这样学生就能够更精准地把握说明对象的典型特征。当然在实际探究的过程中也应当关注以生活感知作品、理解作品。例如，在教学《社戏》时，其中杨二嫂的形象鲜明生动，可以要求学生谈一谈生活中是否存在与此相类似的人物，其性格特点如何，然后组织学生交流，最后回归文本中的人物形象，就此展开对比，这样学生就能够在脑海中自主架构人物角色，并使其形象得以丰满。

四、引导生活实践，引导生活应用

语文这门学科具有非常突出的实践性以及工具性特点，所以具体的教学不能只是为了追求知识和分数，这样显然不会使学生对语文这门学科产生浓厚的兴趣。如果立足于学生生活组织教学活动，使学生可以在生活中灵活运用语文知识、全面提升实践能力，必然可以收获意外之效。

教师要根据教学内容设计生活应用类练习。如在完成《大自然的语言》的学习之后，可以布置学生课外探究，了解大自然的语言，活动之后学生自然会有所收获。又如，在学习《社戏》之后，可以带领学生针对社戏的起源、形式等诸多层面展开调查，也可以辅助社戏表演，真正寓学于乐。其二，是立足于语文这门学科的典型特征，为学生创设丰富的实践活动。例如在结束《最后一次演讲》的教学之后，可以组织学生进行演讲比赛，也可以在《出师表》的学习之后创设多元朗诵比赛，还可以在教学《皇帝的新装》时组织一次讲故事比赛等等。多元化的实践活动方式，能够更有效地调动学生的参与兴趣，也能够使学生立足于实践活动高效地习得语文知识。

生活实践与生活应用的关键词，在于实践与应用。所谓实践与应用，实际上就是将语文学科知识与生活联系起来的同时，将语文知识运用于生活。这个运用的过程是分层次的：低层次的实践与运用，往往只表现为语言文字的工具性；高层次的实践与运用，则表现为语文学科的人文性。对于初中语文教学而言，更多追求的应当是后者。只有学生在生活中运用语文工具，在语文学习中感悟到生活，那语文教学才是有效的。

总之，生活是开展语文学习的无尽源泉，更是打开语文大门的密钥。所谓生活化教学，就是要使学生置身于生活实际中，感知语文，习得知识，灵活应用。只有这样，语文教学才能充满生机和活力，才有助于提升应有的教学价值。

作者简介：江苏省启东折桂中学语文教师。