基于语文核心素养的名著朗读策略研究

吴春梅

学习语文的目的是能够准确地理解、表达与交流。在此过程中，语言的建构与运用显得尤为重要，而朗读无疑是培养这种核心素养的有效途径。如何培养学生的朗读能力？本文将结合初中名著阅读教学过程中存在的实际问题，依据以往的教学经验，以诗歌名作《艾青诗选》为例，尝试提出培养学生“语言建构与运用”语文核心素养的几种朗讀策略。

语文核心素养中“语言建构与运用”的培养需要通过不同层次的朗读来进行，学生通过朗读揣摩文章语言，获得代入感，再用适合的方式方法来领悟作者的情绪、感受、思想等内涵，进而受到感染，引发共鸣。但长期以来，不少教师对学生的朗读指导多表现为蜻蜓点水，教学重点还是停留在指向考试大纲和考试标准的知识点上，学生的朗读便成了平淡的“念诵”。

目的明确、方法得当的朗读教学能吸引学生玩味作品语言，令其获得愉悦的审美体验。同时，朗读中不同阅读体验获得的思想碰撞，能加深学生对文学作品的理解。而最重要的是高效朗读有助于培养学生语言理解与鉴赏能力，进而培养学生语言建构与运用方面的核心素养。因此，我们要充分认识朗读教学的重要性，在课堂上积极开展高效朗读教学活动，积极探索朗读教学的有效策略。

一、探索基本对策——举例示范

1.方法指导

汉语言字正腔圆。朗读时若能注意音韵节奏、抑扬顿挫、轻重疾徐、情感融入，定能营造恰切的意境，淋漓尽致地表现我们语言文字的美。

《艾青诗选》中有一首诗歌《雪落在中国的土地上》：“雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国呀……”我们可以尝试为诗歌圈点重音，划分节奏，把握感情基调。例如，“封锁”一词可重读或突兀地读；诗句的停顿、节奏可根据语意来处理，不需要硬性规定；观察诗句中的主要意象，例如“雪”“土地”，体会意象中饱含的作者的深情。

经过这样一番处理后，文字的魅力得到显现，朗读也仿佛被赋予新的活力。坚持不懈，学生便会自觉思考文字要怎样表达才更妥当，而由朗读带来的语言建构的能力，也会日益凸显。

2.评价朗读

要提高朗读水平，增强朗读效果，应对朗读采取恰如其分的评价。

老师对学生进行方法指导后，安排学生自由朗读消化。接着指定学生朗读或学生毛遂自荐，他人依据朗读要求参与点评，老师适当纠正或补充。互动过程也是语言运用的过程，朗读者在这个过程中辨别吸收，水平会更上一层楼。

3.营造气氛

一首伤感的曲调能令人情绪低落甚至潸然泪下，这说明气氛的营造一定程度上能左右人的情感。因此，教师要求学生朗诵艾青的诗歌，也可以帮助他们选择适当的背景音乐或图片等来创设情境，渲染气氛。

例如《礁石》一诗，表面是写不屈不挠、坚韧不拔、遭逢海水冲刷却仍然屹立的礁石，实际却是颂扬个人乃至中华民族百折不挠、乐观进取的态度。因此，朗读时可以选用海浪冲刷礁石的短视频、图片作辅助，并选取相应的音乐，烘托礁石的形象，学生能更好地入情入境，从而提高朗读的感染力。

4.链接背景

我们常讲“知人论世”，其实也要“知文论世”。既然文章都是诞生在某个特定的时期，那它就一定拥有某种特殊的意义，倘若我们了解这一点，就能更准确地把握作者的情感，并通过朗读准确地表达。

艾青的《我爱这土地》，以飞鸟的口吻讲述了对土地的热爱。其中一连串的景物都具有象征性，这片饱经风霜的土地，正是多灾多难的中国！若学生不了解这些背景便无法深切体会诗人忧国忧民的泪水，朗读的感染力便降低了。为此，教师点拨时链接一下诗文背景，对学生的朗读能起到事半功倍的效果。

二、探索延伸对策——美文拓展

掌握了朗读的基本对策后，教师可组织学生自选美文朗读，进行拓展。

选好篇目后，学生按照基本对策中的示范进行自主练习，时机成熟时，老师便可开展“寻找最美朗读者”的主题朗读活动。朗读流程如下：

首先，朗读者讲述与朗读内容有关的故事，倾诉阅读感受，渲染气氛，导入情境；

然后，表明朗读意义，朗读正式开始；

最后，由各学习小组选出一名同学来担当评委，评委团按照既定规则对参赛的朗读者进行打分、点评，而后按分数由高到低排列，选出并宣布“最美朗读者”。

三、探索升华对策——自主创作

“读”为“写”的基础，“写”为“读”的升华，“读”与“写”是相辅相成，相得益彰的。

组织学生尝试创作短小精悍的诗文。创作的过程是由语言输入建构到输出运用的过程。在掌握了基本技巧后，学生会有意识地通过谋篇布局、锤炼语言、融情入景等方式来表现作品。先前有学生尝试为端午节创作主题诗歌，内容如下。

《闹端午》——夏日燥，蝉儿叫：“知了知了，端午到！”菖蒲露出清新的笑，艾草挺直了纤细的腰。……粽叶一片片洗净，你推我搡挤在盆里泡澡，糯米绿豆粒粒饱满，咸蛋猪肉块块美味，老人拍拍围裙，眯眼笑：“粽子还不见影呢，怎么就香到我身上了？”

江里龙舟条条，岸上人如波涛，欢笑、闲聊、喧闹，一浪更比一浪高，捶起那大鼓棒，摇起那细船棹……洒糯米，填绿豆，放咸蛋，塞猪肉，粽子吃得肚饱，“扑通”一声锅里跳，清香溢到小街巷角，鼓点伴着声声叫好，汗湿衣衫挡不住欢笑，愿年年岁岁如此安好。夏日燥，蝉儿叫：“知了知了，端午闹！”

这是一首很有意思的小诗，没有华丽的辞藻，也没有奇绝的用典，清新自然。它的谋篇布局很用心，首尾呼应又有升华。拟人的修辞、生动的表达令语言尽显俏皮可爱，还有穿插的人物的语言，丰富了人物的特征，也为诗歌增添了别样的色彩。

老师要鼓励学生多进行创作，来帮助学生完成语言输入到语言输出的一整个过程，这遵循着语言学习的内在规律，是能真正培养学生语言建构与运用的核心素养的有效途径。

作品可经过小组初选再择优进行朗读展示。接着仍可遵循介绍创作目的、联系自身经历、朗读、评价的流程展开，最终选出一位“创作新秀”。

无论是朗读还是创作，理应以尊重文本价值取向为前提，但在规范之下，老师不能忘记尊重学生的个性化阅读体验，帮助他们建立积极思考、突破陈规的意识。用朗读来展示作品，同时也是表达自己。

在语文学科的四大核心素养中，“语言构建与运用”无疑是基础一环。它对于学生其他核心素养的培养有着积极的作用和重要的影响，而朗读无疑是基础中的基础。

在大语文时代，学生核心素养的培养势在必行。我们既要放眼长远，又要立足当下，重视朗读训练，探索应用更合理的方法、策略，为国家培养、输送高素质人才。

作者简介：广东省阳江市实验学校语文教师。