低段语文阅读教学中如何提升学生审辩式思维

俞佳丽

阅读教学是小学语文教学中的关键环节，也是培养学生语文学科素养的主阵地。审辩式思维作为当今人才的核心素养之一，实质上是一种求真、求实的思维。语文教学过程正是思维的过程，小学低段学生虽然以形象思维为主，但我们也要注重培养他们的审辩式思维，为他们今后的学习打好基础。审辩式思维属于小学生应具备的基本语文素养，对他们的全面发展有着重要意义。为此，本文结合小学低段阅读教学实际，探讨如何培养学生审辩式思维的对策，以供参考。

一、关于审辩式思维的概述

审辩式思维这一概念是在1941年由美国人格拉泽尔提出的，他指出：“在一个人的经验范围内，有意愿对问题和事物进行全方位的考虑，这种态度就是审辩式思维。”经过多年的发展，对审辩式思维的定义趋于完善，认为这是有目的的、不断自我调整的判断。所谓审辩式思维能力是指具备对问题予以澄清、分析、评价、论证的能力。小学低段学生虽然以形象思维为主，但若能在这一阶段培养他们的审辩式思维，对他们今后的思维发展有着极为重要的意义。在培养语文学科核心素养的背景下，对阅读教学提出了更严格的要求，阅读理解不再单纯局限于对内容的理解，更强调对学生阅读素养的培养，这包括评价、鉴赏、反思、批判等能力。简而言之，要鼓励学生批判性阅读，善于独立思考，敢于质疑。而这些正符合“审辩式思维”的理念。

二、小学低段阅读教学中学生审辩式思维的培养

（一）营造敢于提问的教学氛围

课堂是学生学习的主要场所，教师应为学生营造融洽的教学氛围，使其敢于质疑，敢于表达个人想法。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”不少学生不敢提问，害怕提问，担心自己提出的问题过于简单，会被老师批评或者让同学嘲笑，因此，遇到问题时往往会埋在心中，不会主动提问。这是不利于学生全面发展的。为此，在日常教学中教师要想方设法鼓励学生主动提问，在学习中多问一问为什么。对于敢于提问或表达个人观点的学生，教师要及时给予表扬，并加以适当的引导启发，让学生体会到思考的乐趣，从而促使其审辩式思维的形成。比如，在二年级上册《坐井观天》一课的教学中，教师在指导学生阅读的过程中可适当提问，引导学生多思考，学会自己解决问题。因为对于低年级学生来说，他们的思维能力相对较低，能够自主提出问题的较少。这需要教师给予指导，通过有效提问来培养学生的审辩式思维。在阅读后让学生思考：“青蛙与小鸟谁说的对呢？”“如果青蛙听了小鸟的建议，从井底跳出来，它看到的天会是什么样的呢？想一想，此时青蛙会如何说。”“这则小故事告诉了我们一个什么样的道理呢？”先让学生以小组的形式进行讨论，最后，由教师抽几名学生回答。当学生有不同看法时教师应先给予肯定，再引导他们读一读课文，从文中去寻找答案。这样就能促使学生初步形成审辩式思维能力。

（二）运用挑战性问题培养学生的理性思维

学习共同体学说由三大核心要素组成，分别是学科本质、倾听、挑战性问题。其中，挑战性问题这一要素对学生思维认知的高度起到了决定性作用。因此，在低段语文阅读中，当学生对课文的基本主旨有了初步認知后教师应设计一些挑战性问题引导学生对课文进行深度辨析，让他们独立思考，促使理性思维的发展。比如，在二年级上册《我要的是葫芦》一课的教学中，在初步讲解了课文内容后教师提出了下列问题：“那么可爱的小葫芦，种葫芦的人每天都在细心呵护，为什么最后还是一个个都落了呢？”“种葫芦的人如果当初听了邻居的建议，结局又是怎样的呢，葫芦还会落吗？”通过上述问题的引领，让学生再次对课文进行深度阅读，四人一组开展合作探究，明白了课文的道理。葫芦的叶子与果实是有联系的，我们做事可不能像这个人那样种葫芦，忽视了事物间的联系，结果是一无所获。生活中我们不能孤立地看问题，自己有错就改，不要等到问题无法挽回时再后悔。当然，低年级学生对课文的认知有很多是并无对错之分的，主要还是语文教师对问题的引导，促使学生通过思考获得课文所传递的正确信息。

（三）利用可视化手段帮助学生建立审辩式思维

在阅读教学中采用可视化策略主要是利用表格、图示等方式，将课文的意义、关系、线索等信息呈现出来，帮助学生阅读理解。其中，常见的方式就是思维导图，能够将课文中隐形的知识显现出来，将文字信息转化为图像，便于小学生更好地理解文本内容。在低段阅读教学中可采用可视化阅读策略，有助于培养小学生审辩式思维。以二年级下册《太空生活趣事多》为例。教学时，先通过多媒体进行新课导入，展示美丽的太空景色，播放我国航天发展史的重要时刻，以激起孩子们的学习热情。待学生对课文有初步了解后，教师采用可视化阅读的方式，梳理出课文的主要脉络，让学生围绕课文内容以及个人的生活经验，表达个人观点。课文主要写了睡觉、活动、喝水、洗澡等活动，组织学生开展一个小游戏，“太空生活小体验”，让学生模仿杨利伟叔叔在太空中的生活状态。比如，教师说睡觉，学生就需摆出在太空中睡觉的姿势。这样的教学，能够让学生理解太空生活与我们地球生活的不同，从中体会到宇航员的不易。学生获得知识的过程也是锻炼审辩式阅读思维的过程，能促使他们阅读水平的提升。在阅读教学中教师应多引导学生从不同角度去思考，尝试解决问题，从而促使他们思维能力的发展，推进学生的深度学习。

（四）在故事创编中培养学生的审辩式思维

小学低段语文阅读教学也可采用故事教学的方式，这既符合低年级学生的心理认知，也能锻炼他们的创造力与想象力，使学生感受到语文阅读的乐趣。为此，语文教师可根据阅读教学内容选取相应的故事，或者指导学生将阅读文本进行情境表演，或直接展示故事内容，或对故事内容进行改编或续编，由学生自由创作。比如，在二年级下册《青蛙卖泥塘》一课教学后，笔者让学生以小组合作的方式进行故事情境表演，可发挥自己的想象力在故事基础上进行改编或续编。这种方式，把阅读教学与角色扮演游戏相结合，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且也锻炼了他们的想象力与创新力。在参与过程中，学生的审辩式思维也会得到发展。

总之，培养小学生审辩式思维是当今小学教育的一个主要任务，对小学语文阅读教学来说也是同等重要的。为此，语文教师应从低段阅读教学开始，在日常教学中注重审辩式思维的培养，让小学生在潜移默化中思维得到提升，逐步形成良好的审辩式思维能力，为他们今后的发展打好基础。

作者简介：浙江省杭州市滨江实验小学语文教师。