加强引导 读写融合 凸显思维

周素颖

名著阅读对促进学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、掌握和运用阅读方法策略、拓展学生阅读面有重要意义。初中阶段名著阅读教学如何提高实效，使其真正能促进学生思维发展和精神成长，这是需要语文教师深入探索的问题。本文试从三个方面阐述我们的教学实践。

一、部编教材编写意图审视及初中名著阅读现状反思

名著阅读的现状并不让人满意。学生多年来在功利学习的驱动下，习惯于浅阅读、伪阅读、碎片化阅读，对整本书的阅读缺乏耐心和信心。很多教师在名著阅读指导中也未制订好长期的教学计划，指导过程中主要以学生自读为主，缺乏行之有效、统领全局的名著阅读指导方法，没能真正体现经典名著阅读对学生思维发展和精神成长的重要作用。

新课标强调“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，那如何拓展学生思维空间，提高学生阅读质量呢？读写结合、以写促读是一个重要的手段。笔者尝试以“读写融合”为阅读思路，结合写作指导，开展了初中名著五步阅读的实践探索。

二、读写融合：初中名著阅读五步法的实践探索

（一）整体阅读：规划整合，寻找选题

整体阅读是指通读名著，整体感知作品的主要内容及其表达的思想情感。首先是对名著阅读整体规划，包括内容和时长规划，搭建整体阅读框架，做到有计划地推進名著阅读。以《红星照耀中国》为例。按初二学生每分钟400字的阅读速度，每天半小时左右，20天左右就可以读完，这样每本书的阅读进程就有了规划。接着，在通读基础上提取主要信息，对这些信息加以整合，为写作选题奠定基础。

选题就是要研究的问题。通常，选题来自于名著阅读过程中的兴趣点或困惑点。以《水浒传》为例。学生根据自己的兴趣，罗列专题研究的关键词：武器、人物、绰号、忠义、女性、酒、招安、社会生活等等。围绕关键词向外延展，寻找关联点，逐渐形成选题。选题的原则是：切口小，角度新，方向明。

（二）重点突破：细读精思，提炼素材

重点突破就是针对选题进行集中专题化探究，引导学生就名著中由选题派生出来的有研究价值的问题进行探究。一本名著往往可以从四个方面进行重点突破：章节解读，人物解读，主题解读，技法解读。学生根据选题聚焦重点章节，细读精思，找出相关细节，做好批注并梳理归类，为阐明自己的观点收集好重要素材。如《水浒传》中针对“酒”，我们可以设计问题让孩子精读细思：文中哪些人和酒关系密切？分别在哪些章节，有哪些情节？酒品如人品，从这些酒事中看到了怎样的人物形象？

采用集中专题化探究，并提炼素材指导写作，对学生至少有四个意义：有利于简化头绪，突出研究重点；着眼于整部作品，培养系统思维；有利于发挥主体作用，加强合作学习；有利于建立“提问—析问—解问”的思维模式。

（三）讨论切磋：质疑勾连，丰满观点

在名著阅读过程中，可以多问几个“是什么”“为什么”“怎么样”，把研究引向纵深。如探讨“水浒英雄安身之处”时，设置了连环问：水浒英雄们是怎样被逼上梁山的？梁山是英雄好汉永远的安身之地吗？接受招安是否是梁山英雄更好的出路？通过探讨，学生抽丝剥茧，在原有“官逼民反”的结论上进一步提炼观点：《水浒传》是一个英雄无路可走的悲剧故事，这个“悲剧”彰显了《水浒传》的美学价值。

除了质疑问难，还要纵横勾连比读研究。一孩子研究《水浒传》中“细节之处揭示的人物命运”这一专题，先是发现小说有“借梦预示命运转折”的细节，如宋江梦见九天玄女，预言宋江等受招安后，北征辽国，南擒方腊，两处建功立业。接着又发现名字、绰号中也暗示着个人命运，如宋江，字公明，与“功名”同音；宋公明就是“送功名”，隐喻宋江注定为他心中的功名断送一生。后来小组进行头脑风暴，同学们又发现“偈语”也有暗示人生的作用，人物语言也藏着梁山的命运……

这样，学生的发现越来越广，研究也就越来越深入。

（四）写作指导：围绕观点，谋篇布局

1.利用好思维导图，搭好论文框架，以防论文层次不清。如：一同学研究《水浒传》梁山起义失败的原因，从内部和外部寻找。内部从目的、范围、人员、实质以及首领等角度进行分析；外部则从时代背景、政治制度以及现实残酷等角度分析。这样思路就很清晰。

2.小论文中心论证可通过若干个分论点论述的分解法完成。即

一篇小论文由好多个小论证组成。每一个分论点的论述，都可以通过引用原文或概述的事例来分析。如：

3.在修改提升的过程中，务必使学生根据不同的文章体式厘清一些注意事项。如：如何写导语，如何写正文，如何写结尾，如何拟标题，如何起承转合以及论文格式如何等等。当然在修改中还要给学生提供一些量表，以便学生有针对性地进行修改。

（五）成果分享：展示交流，内化阅读

在学生完成写作终稿后可以开展成果展示活动。这既有利于激励学生肯定自己的努力，同时在分享交流过程继续思维碰撞，利于将成果内化为自己的知识养分，并且也帮助更多的学生多角度理解作品的内容意义和写作价值。成果展示的形式可以多样，如“专家”答辩（可聘请精通该部名著的同学或老师作为专家）、汇报（写作者的专题汇报）、辩论等等。好的文章学校还可以通过全校分享观点、视频演讲、校刊刊登、推荐发表等方式激励。

读写融合的初中名著阅读五步法中隐含两条线索。一条是阅读指导线索，整合规划——细读精思——质疑勾连——围绕观点——内化阅读；一条是写作指导线索，寻找选题——提炼素材——丰满观点——谋篇布局——展示交流。每一步都是读写融合，以读带写，以写促读，促进学生对名著的深入探究和理解内化，从而感受名著魅力，提高阅读兴趣，促进思维发展。

三、读写融合：初中名著阅读五步法的实践成效

（一）基于阅读中兴趣困惑的论题，激发了学生的探究热情

学生将阅读中生发的兴趣点和困惑点，变成自己的研究点，能激发自己的阅读期待，激活自己的探究动力。但也需注意，对学生撰写的文章不必苛求“精专深”，只要能够将自己研究的兴趣点或者困惑点充分地表达出来即可。

（二）基于合作式探究的阅读模式，促进了思维能力的发展

合作学习，不仅分享智慧，对名著内容的理解更为充分，同时遇到自己无法解决的问题，可以由教师提供支架，进行策略指导，降低学习难度，发展比较思维、逻辑思维、辩证思维、创新思维。

（三）基于读写相融合的阅读实践，促进了写作水平的提升

初中名著的五步阅读，指向阅读兴趣和阅读习惯的培养。而五步中每一步骤的学习、修改、丰盈、提升都指向了学生写作能力的提升。尤其是通过寻找细节论述观点，让材料与观点的统一在读写训练中不断强化。

作者简介：浙江省杭州市建兰中学语文教师。