高中语文群文阅读教学的实际现状与实践意义

安永红

群文阅读，是从一篇文章走向与某个议题相关的一系列文章的阅读。其中的“文”，不仅指课本中节选的课文，同时也含与其相关的课内以及课外的文章。“群文”并不仅仅只是把多篇文本简单地毫无秩序地堆积在一起，而是要把多篇相关的文章融合在一起，从而让学生自由地展开“群文阅读”。在群文阅读的教学中，教师需要利用较少的时间引导学生阅读完多个文本，进而增强学生的核心素养。核心素养表示的是，学生通过学习逐步获得对社会、个人发展所必需的能力与品格。核心素养是群文阅读的根本。群文阅读在提高学生的阅读能力时，能够逐步增强语文核心素养，培养学生学习语文所必需的能力与品质，使学生的文化、审美、思维、语言等能力得到多方面的综合性提升。

一、核心素养背景下高中语文群文阅读教学的现状与问题

（一）教师的教学策略需要完善

群文阅读是教师在一定的时间内把多个相关的文本融合在一起让学生进行阅读的阅读教学方法，其中学生阅读、文本整合、相关文本、有限时间是四个重要的内容。对于这四个内容，我校语文教师在教学过程中一般会出现以下几种问题。第一，通常安排两节课让学生进行选文，这个过程中教师难以有效地融合课文内容与课外文本，产生顾此失彼的问题。第二，提取相应文本时展现出教师知识储备量不足的问题。如果教师缺少知识储备，那么就无法灵活地运用、随机地提取相应的文本。现在很多教师都把精力放在怎样进行课文讲解上，无法关注自身素养的提升。第三，教师无法有效地教会学生总结通过阅读获取的经验与知识，而这恰是学生群文阅读的关键目的。

（二）原有的单篇阅读教学根深蒂固

单篇阅读是指在语文课堂阅读中，教师把课本当作媒介，为学生讲解精心挑选的文章。在讲解的过程中，教师根据教材的编排，从头开始对排序的文章展开深入讲解，积极探究文章的深刻内涵，讲解考试对应的知识点等。在教学中，我校多数教师在讲台上滔滔不绝，学生只是被动地听课。这一做法只关注了方法与知识的讲解，把成绩的提升当作最终目的，却忽视了培养学生树立最基本的情感价值观。

（三）学生缺乏阅读素养

当下的群文阅读，存在学生自身缺乏阅读素养的问题。我校学生缺乏阅读素养的现象，一般表现在以下几个方面。首先是学生没有单独的阅读时间。因为采用以成绩为主的评价方式，大部分学生的学业十分繁重，再加上手机等电子产品的影响，学生在完成学业后没有时间投入到相关阅读中去。其次，很多教师依然使用“填鸭式”教学方式，学生只是被动地学习知识，很容易形成依赖，缺乏足够的独立阅读能力。第三，由于高中生正处于青春期，相比于文学作品，他们更倾向于阅读一些言情小说等；也有一些学生想读一些有价值、有意义的文章，但是缺少引导者，没有正确的方向，无法找到适合自己的读物。

二、核心素养背景下高中语文群文阅读教学的意义

（一）群文阅读教学能够提升学生的思维品質

原有的单篇阅读的教学方式，容易僵化学生的思维，而通过群文阅读教学，教师能够为学生讲解多个文本之间的差异，进而让学生的思维品质得到发展。

例如，教师在讲解《沁园春·长沙》的过程中，可以把毛泽东当作主线，分析作者多个时期的作品，如与中学课程《沁园春·雪》展开对比阅读，利用分组讨论，分析毛泽东不同时期的作品在表达上有什么不同；也可以把作者的思想感情当作主线，或者把文章内的某一内容作为主线，比如把“意象”的概念和《雨巷》内的“意象”展开对比思考，让学生对“意象”有更加深入的了解与认知，进而增强学生的思维能力。

（二）群文阅读教学能够促进语言的建构与运用

语言的建构与运用是指学生通过语文学习及实践，获取听说读写能力，合理正确地使用祖国语言。在阅读教学活动中，语言是基础，语言的多样化表现形式，会让教学内容显得有趣生动。在高中的阅读教学中，文言文是十分重要的内容。随着时代的飞速发展，字词的含义也出现了较大的变化，因此我们可以把现代的文化环境和古代的字词含义有机地融合在一起，形成全新的群文阅读内容。

例如，在教授文言文的过程中，教师可以把整个单元当作一个整体，对单元中全部字词开展群文阅读教学，让学生利用小组合作的方法把虚词、实词等整理在一起，进行交流。之后，教师再根据学生的交流情况，围绕重难点予以讲解。通过建立良好的语言词汇知识库，并使用相关知识对文章进行分析，就能够较好地理解文章的主题，从而进一步构建群文阅读内容。

（三）群文阅读教学能够增强学生的审美鉴赏能力

审美鉴赏与创造，是学生于潜移默化间在语文学习中获得的审美感，进而得到的鉴赏力，在该过程中能够逐渐获得创造美、鉴赏美以及欣赏美的方法。虽然美在美术、音乐等领域有充分的体现，但是在语文教学中也有着无法替代的作用——学生只有拥有欣赏美的能力，才可以获得审美鉴赏力。

例如《雨巷》一诗中，一个姑娘打着伞在雨中散步，暮春时节、烟雨朦胧、江南小巷，这是多么绝美的意境，多么让人沉醉的画卷啊！教师在教学的过程中，应让学生感受江南的美景，还要了解一些与江南相关的诗句，并以诗句为主题，让学生进行鉴赏，感受江南的魅力。这样，学生在感受江南美景的同时，就会对文章有更加深入的理解，也提高了自己创造美、评价美、欣赏美的能力。

（四）群文阅读能够让学生理解、传承文化

学生通过语文学习，继承与弘扬中华优秀的文化，文化自信得到了提升，这就是文化的理解与传承。但是长时期以来，我们注重的是单篇阅读教学，割裂了文章的内容，使得学生知其然而不知其所以然，而群文阅读则能够让学生更好地传承与理解文化。

例如，在教学《诗经》一课时，教师可以以“风、雅、颂”或者“赋、比、兴”为核心议题展开群文阅读教学。教师的科学安排与规划，在学习我国古诗词的基础上，指导学生主动收集相应的资料，使得课堂讲解更为高效，让中华文化得到更好的传承，有效地提高学生的核心素养。

综上所述，基于核心素养的高中群文阅读具有提升学生的思维品质、促进语言的建构与运用、增强学生的审美鉴赏能力、让学生理解并传承文化等作用，对指导学生开展阅读教学有着十分重要的意义。对此，每一个高中语文教师都需要予以足够的重视。

[本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于核心素养的高中语文群文阅读教学实践研究”阶段性研究成果，课题立项编号：GS（2020）GHB3304]

作者简介：甘肃省清水县第一中学语文教师。