小学中段批注式阅读教学实施策略

马莉

一、问题的缘起

部编版小学语文第七册第六单元导语提出：学习用批注的方法阅读。小学中段阅读教学现状如何呢？依然是以教师为中心的读讲模式。试问这样的阅读教学对小学生阅读能力的提升究竟有多大作用？纵观小学中段阅读教学，结合当前阅读教学存在的问题，笔者对批注式阅读教学进行了梳理和分析，并提出相应的实施策略。

二、小学中段批注式阅读教学实施策略

语文课程标准中关于阅读教学的建议是：阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

批注式阅读是培养学生个性化阅读的最好途径。从传统的阅读教学以“教师为中心”到批注式阅读教学以“学生为主体”的转换，需要语文教师走出教学舒适区去研究文本，查阅资料，需要语文教师有序地训练与细致地指导，最终帮助学生实现阅读能力的提升。

笔者根据多年的语文实际教学经验，经过反复试教，探索出操作性强且相对科学有效的批注式阅读教学实施策略。

（一）课题入手，知晓批注的概念

笔者以部编版小学语文第七册《牛和鹅》一课为例，引导学生质疑：读了课题，你们有什么样的疑问呢？

生：牛和鹅之间有什么故事？

师：从这个问题能看出你对故事内容很好奇，请你把刚才的问题写在课题的旁边。我们阅读文章时会产生一些疑问，会产生很多感受，把疑问和感受写在正文旁边的空白处，这种读书的方法就叫“批注式”。

（二）借助课本，学习批注的方法

批注的方式有很多种，笔者没有直接灌输，而是借助《牛和鹅》文中的两处批注，引导四年级的学生学习如何作批注，从而养成手脑并用、不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

方法一：质疑式批注

1.出示：①批注一：事情真的是这样吗？

2.引导：这个批注是学习小伙伴读了哪个部分的内容写下来的？你怎么知道的？

3.小结：原来是学习小伙伴的观点，对课文这部分内容的说法产生了疑问，他把学习的疑问，写在了这段话的旁边，这种提出问题的批注方法就叫“質疑式”。

方法二：感受式批注

1.出示：②批注二：逃跑——被鹅咬住——呼救，那种惊慌失措写得很真实。

2.引导：这个批注又是学习小伙伴读了哪个部分的内容产生的感受呢？具体看第六自然段里，哪些语句是讲逃跑的，哪些语句是讲被鹅咬住的，哪些语句是讲呼救的呢？“惊慌失措”写得很真实，文中哪里让你真实地感受到了作者的惊慌失措呢？

预设1：“在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。”你是怎么感受到的？

师：心理描写很真实。（在心理描写的句子下面画波浪线）作者太害怕了，跑的时候，一个“掉”，一个“弄脱”，可见当时是多么慌张呀！（在“掉”“弄脱”下面标注⊙符号）请你读这个句子。（生1读）

师：里面的关键动词，我们可以加重读，就可以更好地体会到当时“我”的慌乱。（生2读）这段里，还有哪里让你真实地感受到了作者的惊慌失措呢？

预设2：“我吓得脚也软了，更跑不快。”生结合生活谈感受。

师：脚也软了，这一动作，可见害怕的程度。（在软的下面标注⊙符号）

预设3：“我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：‘鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”

师：（语言描写句子下面画上横线）这样的语言描写真实再现了当时作者惊恐万分的情态。作者当时不仅在叫，他还在哭呢，又哭又叫。（“又哭又叫”下面画⊙符号）在这一句里，老师关注到了两个词：当时，大概。（直接圈出“当时”“大概”）把它们去掉，可不可以？

3.小结：在这一段里，不管是脚软、掉、弄脱这样的动作，还是又哭又叫这样的动作神态，以及心理、语言描写，都真实地体现出了小作者的惊慌失措。读文章的时候，我们会产生很多感受，有的来自对内容的理解，有的来自对写法的感悟，还有的来自文章给我们的启发，我们都可以把它写在正文的旁边，写下我们的批注。这种写下感受的批注的方法就叫“感受式”。

（三）扶放结合，学生尝试写批注

1.激发兴趣：读了这个自然段的内容，除了让你很真实地感受到惊慌失措外，你还有什么样的感受？请选择让你感受最深的一处地方，写下你的批注。

2.班级展示：学生独立写批注时，教师随机指导，同时借助手机拍照上传，全班交流展示。

学生批注一：看来鹅不仅不怕人，而且还打人呢。

学生批注二：作者害怕得快要晕了。

学生批注三：害怕，心惊，胆战，心慌。

3.教师评价：我们通过“吭吭—赶—咬—拉—不放”这些语句，感受到小作者把鹅的那种凶猛的样子写得十分生动形象，真切感受到鹅十分嚣张、凶狠、目中无人，鹅仿佛就在我们身后，文章语言描写生动有趣。大家通过写批注这种方式，与文章作者进行了心灵交流，品尝到阅读的乐趣。

（四）遵循原则，开展批注式训练

1.开展批注式训练一定要保障有充裕的阅读、思考、批注、交流的时间。有了时间作保障，孩子们才能静心品味，潜思默想，批注式阅读才能落到实处。课堂上如何才能把足够多的时间还给孩子们呢？笔者认为必须紧抓教学主线，紧抓教学核心问题。批注式阅读教学抓教学主线，必须先整体感知，再精读细品。若忽略整体感知环节，直接放手让学生随意批注，就会出现只见树林不见森林的现象，课堂混乱无序。有了清晰明了的教学主线，阅读教学重难点凸显，学生参与度大幅提升。

2.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，要让孩子们品尝批注式阅读的乐趣，就必须激发批注式阅读的兴趣，因为兴趣是最好的老师。语文课程标准提倡开展“自主、合作、探究”的学习方式，有了浓厚的阅读兴趣，才会产生自主学习、自主探究的动力。笔者认为在小学中段阅读教学中激发批注式阅读兴趣的核心点是提问的设计。提问是一把金钥匙，能拓展思维的深度、广度。有价值的问题，可以激发深层思考、求知的欲望，可以激发对文本精读、理解的兴趣，从而多角度训练学生的理解、感悟能力。

3.开展批注式阅读教学，必须遵循循序渐进的原则。批注能力的提升不是一蹴而就的，开始批注不好，意料之中，不能急躁，更不能放弃，师生一同阅读，耐心帮扶学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

4.开展批注式阅读教学，应开展激励性的个性化评价。在学生批注完成后教师应及时给予评价，多鼓励少批评。评价的方式要多元，除了教师评价，还可以组织学生互评、自评。

“授人以鱼不如授人以渔”，批注式阅读让学生从“学会”变为“会学”。在小学中段语文教学过程中，教师不能只埋头批注不顾其他，只有将批注式阅读与其他行之有效的阅读方法融会贯通，才能全面提升小学生的语文素养，才能更好地促进孩子们全面发展。

作者简介：湖北省武汉市汉阳区玫瑰园小学语文教师。