提升阅读能力，提高人文素养

卢雪兰

阅读是语文教学的重点，也是难点，特别是在小学阶段，不仅要关注阅读量的积累，更重要的是让学生习得阅读方法，提高阅读能力。有道是“得语文者得高考，得阅读者得语文”。阅读面要宽，阅读量要大，阅读速度要快，阅读能力要强，所有这些目标的达成，都需要从掌握有效的阅读方法、培养良好的阅读习惯方面来实现。为此，笔者立足于小学语文教学实践，营造良好的阅读氛围，拓展学生的阅读视野，促进文本内容领悟，让学生能够根据需要合理运用阅读方法，丰富阅读体验，增长才识。

一、推荐恰当读物，营造良好阅读氛围

在小学阶段推进阅读教学，首先要解决“读什么”的问题。小学生年龄小，自制意识较弱，很难坚持读书。因此，要对读物进行收集与整理，让学生能够随时随地皆有书读。一方面，学校、教师、家庭都要参与书源的整合，让学生能够看适合自己的读物。如订阅一些少儿书籍、报刊，鼓励和带领孩子走进书店去自主选书；平时展开绘本阅读，从图文并茂的阅读中收获快乐和趣味。另一方面，以班级为单位，搭建图书角，开展书籍漂流活动。号召学生将自己所看过的书，分享到班级图书角，便于学生相互阅读，感受书香魅力。

同时，读书不是一时兴起读一会儿书，读书要融入学生的生活，教师要引导学生每天都读书，要鼓励学生利用碎片化时间来读书，也可以每日固定读书时间。结合班级阅读情况，建议每周开设阅读课。在阅读课上，主要介绍阅读方法，帮助学生选择阅读书目，指导学生设计读书计划，做到有目的、有步骤、有计划地读书。要开放图书室，制订图书借阅流程，让学生能够走进图书室，挑选适宜的读物。建议允许学生将书籍借走，以3—5天为宜，阅读后及时归还。这样才能够充分发挥图书室的功能，真正实现读书育人功效。

在低年级阅读教学中，教师要利用课内阅读，激活学生的阅读兴趣。如在学习《静夜思》时，对古诗的朗读，我们可以融入信息技术手段，以多媒体图文并茂的方式，呈现古诗的情景，让学生置身于可视化教学情境中，激活古诗朗读的热情，体会古诗中丰富的内涵和意蕴。小学生好动，注意力易分散，在阅读实践中，教师要关注学生的自主性，充分激活学生的能动性，让学生自觉投身于阅读活动中。如《小猴子下山》文本故事中，小猴子下山先去玉米地掰玉米；接着看到了桃树，丢下玉米去摘桃子；来到了西瓜地，又丢下桃子摘西瓜；看到了小兔子，又丢下西瓜去抓兔子，最后空手而回。在指导学生阅读时，可以借助图片，吸引学生的注意力，让学生从中认识猴子的习性。之后，向学生推荐拼音版《西游记》的前几章节，让学生从中更全面地了解猴子的本性，开阔学生的眼界。

二、开辟阅读途径，拓宽学生阅读视野

在阅读教学中，教师要积极营造阅读大环境，盘活阅读资源，开辟阅读途径，拓宽学生的阅读视野。在校内阅读课上，鼓励师生共读一本书，教师是学生学习的榜样，教师要身体力行，参与师生共读中，通过自己的长期阅读，来感染学生，增强学生对阅读的好感。如在阅读课上，教师带领学生读《草房子》，读《小学生必备古诗词》，读《道德经》，读《论语》，读《重返狼群》，读《城南旧事》等等。在共读中，教师不能单纯地领读，而是要善于运用多种读法。对浅显的地方，可以挑选学生阅读；对难懂的地方，可以进行讲解阅读。在读过之后，还要开展读书分享活動，让学生想一想，说一说，对所阅读的内容有何想法或感悟。师生共读，要让师生之间相互指引，相互促进，共同提升。

在家庭阅读中，要激活家长的参与意识，深入推进亲子阅读。在低年级，通过家长会方式，让家长认识阅读的重要性，让家长理解并参与亲子阅读。小学生识字量少，对文本的理解力偏低，单纯由学生自己阅读，可能会丧失阅读兴趣。亲子阅读活动，就是通过阅读书籍，让家长和孩子共同参与阅读，打造良好的亲子关系，让家长、孩子都能够体会到读书的温馨与喜悦。如在亲子共读《丑小鸭》时，孩子能够在家长的指导下，对于丑小鸭为什么会变成白天鹅这一过程进行讲解，领悟故事的内涵。在亲子共读《小克劳斯和大克劳斯》时，让孩子从故事中，认识大克劳斯的鲁莽、贪婪，从而树立正确的金钱观。在亲子共读《海的女儿》时，让孩子理解小人鱼为什么没有将利剑刺向王子，是因为小人鱼有一颗善良的心。亲子阅读在亲情的环绕下，不仅满足学生对知识的渴望，更重要的是，在亲子阅读中，家长与孩子共同享受快乐的阅读时光。

现代网络技术的发展，特别是微信群、微信公众号的广泛应用，也为学生阅读提供了新的选择。教师在课外阅读中，要充分利用微信群、微信公众号等媒介手段，向学生推送不同的读物。如在学习关于“鲁迅”的文章后，我们可以借助微信公众号，向学生推送鲁迅的其他文学作品，让学生在闲暇时间自主阅读，更加全面地认识鲁迅。同时，结合班情实际，教师可以进行校本阅读课程建设，每周向学生推荐“读一本书”，让学生在阅读后写感受，制作读书卡。如中年级开展《窗边的小豆豆》、拼音版《西游记》阅读活动，让学生阅读后，在课堂上讲故事，演话剧，丰富阅读体验，感受读书乐趣。

三、品味文本内涵，促进文本内容领悟

发展学生的阅读能力，教师要强调对学生阅读方法的指导，让学生灵活选择不同的阅读方法，提高阅读质量。读一本书，从语言文字入手，不仅要读懂其义，还要能够品味字里行间的深刻内涵，领悟文本深意。王崧舟提出：“文本细读的，不是那个文本，而是你自己。”

在阅读中，要指导学生对照自己的亲身经历，结合自己的生活体验，来增进对文本的理解。如《九月九日忆山东兄弟》，该诗为王维所作，当时的背景是什么，诗人有何经历，如果不了解的话，将不明白“遍插茱萸少一人”指的是谁，更难以体会“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这句话的思乡、思亲之情。

对文本的阅读，要指引学生学会咀嚼，细细品味。正如“僧敲月下门”中为什么用“敲”不用“推”？“春风又绿江南岸”中为什么用“绿”不用“到”？在阅读中，要指导学生体会作品中遣词造句的精妙之处，让学生读出潜藏其间的文本深意。在读《秋天的雨》时，对于“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”，其中，将银杏树赋予了黄色，将枫树赋予了红色，将田野赋予了金黄色，将果树赋予了橙红色……从这些不同的色彩中，让学生读懂了雨的“五彩缤纷”。

总之，阅读能力的养成需要渐进达成，教师要结合班级、学情，引领学生参与阅读，拓展阅读途径，将课内阅读与课外阅读对接起来，将学校阅读与家庭阅读协同起来，以点带面，激活学生对阅读的良好意趣，在阅读中有所得，有所悟，促进人文素养提升。

作者简介：江苏省如皋市如城实验小学语文教师。