初中语文群文阅读的有效视角探究

李兴红

阅读在语文教学中的重要性不言而喻，通常情况下这里所说的读是指单篇阅读，初中语文阅读教学也都是以单篇阅读为基础的。近年来，群文阅读逐渐应用于初中语文教学，相对于单篇阅读而言，这是一个新的概念，这是面向初中学生开展的新样式语文学习活动，从学习内容、学习形式到学习方法都需要相应的变革。同时，由于群文阅读是相对于单篇阅读而言的，所以对群文阅读最直观的理解就是将多篇文本放在一起阅读。这样的理解无可非议，但日常教学又不能满足于这样的理解。认识阅读的价值，尤其是群文阅读的价值，寻找有效的解读与实践视角，应当是群文阅读的重要思路。笔者在探究的过程当中，注意到有研究者提出基于大概念的視角，去理解并实施群文阅读，取得了较好的效果，而将大概念的相关理论与笔者的实践结合起来，笔者也发现其中的关键就是选择恰当的大概念作为“点”，从而带动群文阅读这个“面”。本文试以人教版教材的运用为例，谈谈笔者的探究过程。

一、群文阅读的有效视角探究

初中语文群文阅读研究，是在教学的背景下进行的，因此群文阅读其实有着特定的含义。一般认为，群文阅读是指在课堂教学中，在较短的时间内，通过多篇文章的呈现，所进行的多文本阅读教学。更进一步理解群文阅读的概念，可以发现这个概念当中包含着途径与目的两个维度的内容：群文是途径，而阅读是目的；通过群文来优化阅读，包括拓宽学生的阅读面、挖掘学生的阅读深度等。当然这只是对群文阅读的宏观理解，相对于具体的教学实践而言，还需要寻找更为有效的理解视角。有研究者指出，基于“大概念”的初中语文群文阅读，对于促进阅读效果的提升是非常有帮助的，是能够真正彰显群文阅读价值的选择。基于大概念的群文阅读的设计，强调要把大概念作为语文学科群文阅读的基点，以主题学习作为群文阅读的路径，根据学情生成学习目标，通过学生的自主探究学习，对学生的学习效果进行多元化评价，真正实现学生学科核心素养的养成。

所谓大概念是指核心概念，也可以理解为阅读的主题，有了大概念就可以确定群文阅读的基本思路。在人教版初中语文教材中，群文阅读的选择可以有两个思路。一是基于教材的设计，在“活动探究”等任务群学习内容中，组织学生进行群文阅读。当前的人教版教材编写，大多有主题设计的思路，一个单元课文的主题往往是相通的，这提供了群文阅读的基础。二是以教材为蓝本，选择某一篇经典课文，然后到课外资料当中寻找相关的文本，组织学生进行群文阅读。无论哪个思路，最关键的一点就是要选择或提取一个主题，即大概念，这样就能起到以点带面的作用。

二、大概念引导下的群文阅读

利用大概念去引导群文阅读，关键在于寻找到群文的共同特征，又或者在明确了大概念之后，能够寻找到与大概念相吻合的若干文本。从系统的角度来看，在具体的教学实践中，建立健全阅读“文本群”及置评体系，挖掘课程转型、素养以及社会教育机制等内外影响因素，并在此基础上选取理念传导、组合调控等实践模式，就可以统筹语文学科教学中的群文阅读进程。

在人教版七年级语文上册中，第二单元有《秋天的怀念》《散步》以及《散文诗二首》（包括《金色花》《荷叶·母亲》）、《〈世说新语〉二则》（包括《咏雪》《陈太丘与友期行》）等课文。笔者注意到，这一单元后面还有“学会记事”这个面向写作的内容。阅读与写作的关系是非常密切的，而前面若干篇课文也确实都有着记事的明显痕迹，那么以“记事”这一概念作为大概念，去引导群文阅读，就是一个不错的思路。同时笔者又注意到，这个单元的课文在描写亲情的时候，有着许多浓墨重彩的地方，而对于当前初中学生而言进行亲情方面的教育，又是很有必要的，所以笔者设计的大概念是“读亲情，叙心事”。

设计这样一个大概念，可以较好地将本单元的文本串联在一起，无论是《秋天的怀念》，还是《散步》，都可以通过作家史铁生和莫怀戚笔下的丰富的人性描述，感悟到其中蕴含着的亲情。事实也证明，将这些文本组合起来，推动学生进行群文阅读，能够让学生在没有教师更多指导的情况下，通过自身的阅读、解读，发现一些相通的地方。比如学生就有这样的发现：在《秋天的怀念》中，作者史铁生写的是母亲对身体残疾的“我”的宽容，而《散步》则写的是一家四口在田间散步时的内心感悟，虽然描写的场景不同，但是不同场景背后所包含着的亲情是一致的，无论是母亲对孩子的宽容，还是孩子对母亲的“放肆”又或者是“无视”，这些生活琐事背后，都有着浓郁的亲情存在。而另外有学生则补充：其实在我们（这里是指学生自己）的生活当中，也有着丰富的亲情存在，只不过这些亲情也会因为生活中的很多琐事而被遮蔽。读了这些课文，让我们收获之一，就是明白“亲情往往并不是那么明显或伟大，它总是隐含在生活琐事当中，无论我们在生活中是悲还是喜，是怒还是乐，其实都有着亲情的存在。等到哪一天，我们真正能够从这些琐事当中读出亲情，那我们就真正地长大了……”上文引号内的文字是学生写的，从课堂教学的实践情况来看，好多学生写出了类似的文字，而与传统的阅读教学相比较，这样的一个阅读与写作的过程，并没有教师太多的指导，甚至是刻意的引导，都是学生自发形成的。

显然这里所说的自发并不是一个偶然的现象，某种程度上讲其是群文阅读教学的必然结果。学生在群文阅读的过程中，往往会因为不同风格的文本相互作用，而有一些新的发现，这些发现可以成为学生深化自身阅读、促进自身写作的持续动力。而有了这样的教学形态，上面所提到的“读亲情，叙心事”这一大概念，也就能够在群文阅读的过程当中得以充分体现。

三、群文阅读引导核心素养落地

语文教学的目的是培育学生的语文学科核心素养。语文学科核心素养的落地需要有一个具体有效的途径。语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个要素，而这些要素都可以在阅读的过程当中得到不同程度的培养。因此，如果优化阅读方式，在单篇阅读的基础之上，让群文阅读对传统的单篇阅读形成有益的补充，那么学生在群文阅读过程中，涉及的“语言”也就会更丰富，运用到的思维也会更深刻，学生思维触角所接触到的文化元素自然也会更丰富，学生的审美视角也能够得到更好的拓宽。这样也就保证了核心素养的落地有了更为可靠的保障。

总体而言，在初中语文教学中，教师必须认识到语文学科作为集聚人文底蕴与时代发展特征的综合学科，需要以群文阅读机制的核心理念为指导，关注个体阅读水平的持续提高。只有关注到这一点，才能真正抓住阅读的本质，才能有效地促进学生的深度阅读，从而让学生在基本的教学要求达成的过程中，能够更好地实现语文学科核心素养的落地。

作者简介：江苏省如皋市开发区袁桥初级中学语文教师。