砥志研思 让阅读教学更深远

王海燕

阅读教学应着力让学生在阅读中品味语言，发展思维，走进更广阔的阅读空间，走向更深远的境地。

一、对比阅读，钩深索隐，让阅读更深入

统编版的课文多以专题的形式出现。不少课文之间既有单元的“共性”，又具有独特的“个性”。这时我们可以巧妙设计对比阅读，来品味、区分它们的异同。如在统编教材五年级语文下册中有一组课文是《金字塔》，由两篇短文组成，两篇文章风格迥异，互为印证，又构成了一组非连续性文本，详尽地、全面地介绍了金字塔。在教学时，我把重点放在引导学生从对比阅读中提取有价值的信息，指导阅读非连续性文本的方法。

师：《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》在内容上有什么不同？

生1：《金字塔夕照》主要描写了夕阳下金字塔的雄浑之美及作者由此引发的万千思绪。《不可思议的金字塔》着重介绍了“胡夫金字塔”，让我们更加真切地了解金字塔悠久的建筑年代、雄浑的外观、精致巧妙的工艺以及奇特的设计等，还补充介绍了古埃及悠久的文明成就。

师（追问）：《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》在写作方法上有什么不同？

生1：《金字塔夕照》主要是写景色，以抒情为主；《不可思议的金字塔》则运用了分类、联系、对比、融合的方法。

生2：我觉得《金字塔夕照》主要是写景色，以抒情为主；《不可思议的金字塔》则运用了列数字、打比方的说明方法，语言平实，信息准确，更像说明文。

师（再次追问）：《金字塔夕照》和《不可思议的金字塔》在表达方式上有什么不同？

生1：《金字塔夕照》是形象的描述，而《不可思议的金字塔》是科学的叙述。

在教学《金字塔》时恰当运用比较阅读，可以让学生对金字塔的雄浑之美、精湛的工艺及巧妙的设计有更深入的了解。

二、链接阅读，相得益彰，让阅读更深广

巧妙运用“阅读链接”，能让学生在有限的时间里大量阅读，能让阅读更深更廣。如统编版教材第十册第二单元的主题是“走近中国古典名著”，《红楼春趣》是根据《红楼梦》的相关情节改写的，讲述了宝玉和林黛玉等在大观园放风筝的故事。这类古典名著教学，如何从单篇引向读整本书呢？我是这样引导孩子的。

师：孩子们，贾宝玉和林黛玉等在大观园放风筝的故事有意思吗？其实你们知道吗，他们在大观园的趣事多着呢，如生吃鹿肉、吃螃蟹宴、对诗、踏雪……同学们，你们想随着他们一起去大观园玩耍吗？下课以后请同学们自己去看《红楼梦》，开启神奇的大观园之游吧。

设计意图：一两节课不可能真正领略《红楼梦》的文学价值，本环节老师通过语言激发学生的阅读兴趣，拓宽其阅读空间，让学生真切学会“大语文阅读”的策略。

三、深度阅读，渊思寂虑，让阅读更深刻

如何在深度阅读中培养学生思维的深刻性，如何在阅读教学中培养学生思维的独立性和创造性？我在教学《田忌赛马》时作了一点尝试。

1.组织学生默读课文第10—14自然段，要求学生读后，结合课后题把齐威王和田忌赛马的对阵图连一连，再说一说赛马的过程，说说田忌和齐威王赛马的对阵情况和结果如何。

让学生说一说，田忌比赛获胜的原因是什么。

通过回忆排列田忌与齐威王的赛马“对阵图”，让学生认识到解决问题策略的多样性，发现最优化方案，并为接下来理解孙膑的思维作铺垫。

2.请同学上黑板摆一摆六匹马的快慢顺序，并说说自己的发现。

（齐上>田上>齐中>田中>齐下>田下）

引导学生发现：同等级的马相比，田忌比不上齐威王的，但是不同等级的马相比，田忌的上等马比齐威王的中等马快，田忌的中等马比齐威王下等马快。

3.联系孙膑看到、想到的内容，再推测一下，他当时会得出什么样的结论。

引导学生推测得出结论：用田忌的下等马对齐威王的上等马，用田忌的上等马对齐威王的中等马，用田忌的中等马对齐威王的下等马，就能反败为胜。

小结：“快慢图”一摆，摆出了每匹马的实力，也摆出了孙膑的思维过程和策略。

这一环节，学生摆一摆马的“快慢图”，能直观地感受到六匹马的快慢速度比，使孙膑思维的过程可见，为下一步分析人物性格的教学打下坚实的基础。

作者简介：江苏省镇江市丹阳市界牌中心小学语文教师。