小学语文阅读教学审美建构之我见

史小娟

小学语文教师在教学中要做好引导工作，在课堂教学过程中建构审美，从发展的角度引导学生丰富自我，从审美的角度引导学生实现自我，让学生形成独立的欣赏能力和基本的思维方式。

一、审美建构在阅读教学中存在的问题

首先，教师重视“讲”，轻视“读”。因为在读的时候缺乏教师的引导，所以学生的朗读带有形式主义，缺乏对文章的真实感悟。其次，教师更注重学生分数的高低。这种单一的评价模式导致学生的思维依赖对语文阅读的讲解分析模式。还有，当前的教师也注重用讲故事、唱歌曲等多种形式营造活跃的课堂气氛，但是在引导学生自主阅读这方面存在缺陷，没有给予学生自主阅读的空间和时间，学生缺少甚至没有了真实体验。

二、审美建构在阅读教学中的特征分析

当前的小学语文教学活动比较重视教学形式和内容，在这种理念支撑下，教师适度的指引和帮助，会使学生的感知、想象、思维得到很大的提升，从而帮助他们寻找到阅读的快乐与成功。坚持不懈，学生就会对真实生活有愉悦的感受，形成审美。其次学生道德养成的重要内容之一就是形成审美情趣。教师在课堂上要用语文知识融通文章的美，引导学生感悟人物形象，从而完善人格素养。学生是教学活动的主体，教师是课堂的引领者，师生在交往互动的过程中建构审美，这时学生的思维会变得特别活跃，能在感受美和体验美的过程中创造美。

三、小学语文阅读教学的审美构建方法

（一）引导学生阅读教材，感悟本色之美

小学语文教材的很多地方渗透着自然美。这些自然的形态美、颜色美并不是一眼就能看出来的，需要教师整合教学内容，选择适合的方式引领学生一起分析，一起研究，共同挖掘和体验。那么什么是形态美呢？形态美是教材中描寫的自然景物的自身姿态与造型的完美结合。由于每个人的认识不一样，所以对相同景物的感受也是不一样的。教师在引导学生感受的同时应发扬个性，寻找共性，从而形成不一样的审美认知。而带给人们另一种视觉上的享受就是色彩美。色彩美在哪里？如果能形成鲜明的对比，学生自然能感受到颜色带给人们的美的感受。

（二）引导学生体验阅读，感受情境之美

《义务教育语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，教师在教学过程中不应该直接讲述知识，应该让学生在体验过程中，加强理解和感悟，从而在语文教学中得到思想与情感的碰撞，提升学生的审美能力。

在课堂教学中，一些老师总是不给学生自主发挥情感的空间，限制了学生的创新思维，使学生的真实情感得不到体现。因此，在小学语文阅读教学的过程中，教师要给学生足够的时间和空间，逐步带领学生走进作品，体验文章的意境之美，真正领略文章的内在美，让学生的心灵得到洗礼，提升个人语文素养。

（三）引导学生体验直观，获得丰富画面

小学生心智尚不成熟，比较单纯。教师在阅读教学过程中应运用多媒体技术，直观地勾勒出一幅幅美丽的画面，让学生自然而然地感受文章所表达的景色之美、文字之美、情感之美。这对学生构建审美是有非常重要的指导意义的。

（四）引导学生展开想象，感受意境之美

通过多媒体技术，学生可以充分感受作品的画面之美。实际上，除了学生直观感受到的美之外，教师也可以请学生结合画面，充分发挥自己的想象，在原有的基础上增添一些新的元素、新的气息，来拓展意境之美。

（五）引导学生拓宽阅读，形成审美建构

在学生的审美建构方面，教师不仅要以教材为重要抓手，更要结合课外阅读材料，拓宽学生的知识面。教材的内容是有限的，学生想要真正具有正确的审美意识，单纯依靠教材是远远不够的。所以，教师不能被教材束缚，要打破局限性，通过不同的阅读感受，拓宽学生的审美思路，让他们在润物无声中形成审美建构。

当今社会不仅需要有知识的文化人，更需要全面发展的人才，教师应从小培养孩子高尚的道德情操，让孩子及早丰富自我，实现自我，这就是小学语文阅读教学审美建构的目的。

作者简介：江苏省溧阳市西平小学语文教师。