高校学前教育琴法课程研究

【摘要】当今社会，随着国家人民素质的不断发展，教育行业发挥着重要的作用。幼儿是祖国未来的花朵，在教育门类中，音乐教育对于幼儿的身心发展也起着关键性作用。因此，担任未来幼儿园老师的高职学前教育专业的学生身上肩负着一种独特的责任和使命。而琴法课程在学前教育中扮演着重要角色。因此，提高高职学校学前教育专业的综合实力，现必须加强学生音乐综合素质的培养，琴法课堂的音乐理论要与实践相结合，弹要与唱相结合，并且要与幼儿现实教学实际相接轨。目前，高校学前教育专业未满足社会幼儿音乐教育的发展需求，音乐高素质人才短缺。本文以大同师范高等专科学校为例，深入分析高职院校学前教育专业中音乐教学的现状、存在的问题、改革的建议与措施，并进行一系列的总体阐述，着重探讨高校学前教育琴法课程。

论文主要由四个部分构成。

第一部分：介绍大同师范高等专科学校的历史基本概况、发展历史。着重介绍教育系和艺术系。

第二部分：从教师角度分析高职学前教育专业音乐师资力量建设、课程基本教学现状、教学的硬件措施、教学模式等。

第三部分：根据以上音乐教学不足和现状，笔者提出可行性建议。

第四部分：具体以本学期20级学前教育学生为例，列举20级学前教育琴法课程的教学现状。

第五部分：20级学校教育琴法课程的改革策略。

【关键词】高职院校；学前教育；音乐教育；现状与决策；琴法

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】1007-4198（2021）06-061-03

【本文著录格式】张晨阳.高校学前教育琴法课程研究——以大同师范高等专科学校为例[J].中国民族博览，2021，03（06）：61-63.

一、大同师范高等专科学校概况

学校创办于1905年，为全国第六批重点文物保护单位，原名大同府中学堂，1913年创建并改称山西省立第三中学，1972年更名为大同师范分校，1978年开始招收山西师范大学大同师专班，2003年省政府撤销中师建制，设立为雁北师范学院大同分校，2006年4月更名为山西大同大学大同师范分校，2008年9月省政府同意筹建“大同师范高等专科学校”。2018年经省政府批准，国家教育部备案，大同师范高等专科学校正式成立。

大同师范高等专科学校共有9个系部，分别为中文系、数学系、外语系、艺术系、教育技术系、教育系、自然科学部、社会科学部、体育工作部。其中，艺术系成立于2006年，艺术系师资雄厚、治学严谨、开拓创新。全系专职教师20多余位，大部分教师为本科学历。艺术系具备了丰富的教学设施，其中有音乐教室、舞蹈练功房、专业画室、100多台钢琴等。教学设施基本满足教学和科学研究的需要，艺术属于特殊的专业，在教学过程中，实践占有很大的比重。另一方面，艺术在校园文化建设和学校的精神文明建设中起着重要的作用，积极活跃学校气氛，促使形成朝气蓬勃、团结向上的校园氛围，有利于学生综合素质的发展。教育系现设有高职学前教育专业，同时，坚持面向基层，以培养小学与幼儿教师为目标，突出教育与艺术技能特色。高职学前教育专业是本校重点建设性专业，师资力量雄厚、教学设施齐全、教学资源丰富。本专业主要是培养具备学前教育的专业知识、未来能在幼儿园、亲子园、托幼中心、少年儿童活动中心及各个音乐培训机构工作的高素质专业人才。

二、大同师范高等专科学校学前教育音乐教学现状

（一）学校师资队伍建设

现阶段，学前教育音乐专业主修课程的教师均为艺术系，艺术系教师现共计30多余位专业教师，包括：音乐教师、美术教师、舞蹈教师、书法教师。其中包括编制教师和外聘教师，共计20余位。就音乐教师而言，大多数教师学历是本科，其中极少部分教师为硕士研究生。相对职称来说，助教和讲师居多，副高与正高比例嚴重失调。学校对口专业的教师严重缺乏，教师的整体师资力量薄弱，每一位琴法老师即将面临多个班级多个学生进行授课，其教学效果难以保持。另外，因教师的工资待遇低，进职最低限制为研究生，因此，失去很多学前教育专业性音乐人才，造成了现有的教师队伍年龄的差距性。

（二）琴法课程基本教学现状

《琴法与幼儿歌曲伴奏》，是学前教育学生的专业必修课，其课程的学习为学生奠定基本的音乐基础。目前，这门课程呈现诸多问题：第一，学生学习相关音乐课程的历史时间较短，基础差、底子薄。第二，相关琴法课程中的理论音乐课程，没有起到承上启下的作用，学生缺乏乐理、视唱、练耳的学习，尤其乐理知识相对薄弱。第三，学生练琴时间短，面对学前教育专业的学生，每天练琴对于学生发展起着至关重要的作用，学生的作业完成度高低取决于学生课下是否认真练琴，但就目前而言，没有保证学生充分的练琴时间，因此，学习的进度会有所减慢。第四，琴法与幼儿歌曲伴奏课程内容的跨度较大，教材的设置中琴法课程的内容不够完善，难易衔接度较低。幼儿歌曲伴奏学习时间短，内容难度大。

（三）教学的硬件措施

一个好的教学环境为高校的教学发展提供坚实的保障。一套完整的硬件教学设施使得教学得以有效的开展。目前，随着高职学校招生数量的不断增加，教学的硬件设施与学生数量不相匹配。就学前教育专业的琴法教室而言，学校共有4间电子琴教室。每间电子琴教室的电子琴都与学生的总数量不相匹配。诸如：本学期按照2020级新生的总数量，教室除去故障的电子琴缺乏至少5台电子琴。极个别学生上课都是两人共用一台电子琴。因学校琴房总数量有限，琴房的开放时间固定，学生练琴时间每周仅为40分钟。不能保证学生课下有效的练琴。因此，琴法教学效果无法保障，教学的改革与发展更难以展开。

（四）教学模式

琴法教学是一门可操作性较强的课程，注重实践。对于大部分学生来讲，教师的教学模式仍以“讲授”为主。根据学生的实际情况分析，学生基础差、数量大、时间紧张等，所以，根据琴法教学的终极目标分析，课堂应该转变现有的教学模式。

三、可行性建议

（一）加强学校教师整体队伍的师资建设

就目前艺术系的教师而言，由于学校每年招生数量的增加，尽管学校每年会注入新鲜的血液，教师数量整体有限。但由于新老师缺乏经验，暂时对课程较陌生。因此，学校可以侧重培养内部教师，提高学校教师的整体综合素质，提高教师的专业能力。组织教师外出进修，加强教师整体队伍的建设。提升教师的整体科研能力，学校应给予科研项目更多的鼓励及奖励性政策，让更多的老师加强内部职称的评比。對于评职称的教师，学校应放宽限度，以促进教师的成长与发展。

（二）重置课程教学

琴法课程对于学前教育专业学生而言至关重要。作为一名大学生，应该学会分清主次，学校应该设置必修课程与选修课程。琴法课程作为必修课程要以专业课状态呈现。根据课程的分类，可以设置不同的课时，诸如：必修课程一周设置的课时可以相对多一些，以夯其教学基本功，增加学琴的时间，从而强化基本的琴法技能。

琴法课程融合了乐理、视唱、练耳等多项基本理论知识，学习的难度加深。因此，设置课程时，可以适当增加理论知识的学习时间，为琴法课程起到承上启下的作用。另外，学校应建立沟通机制，各学科老师应该加强沟通，互相沟通会促使各科的学习内容形成辅助关系，且使其各科内容相融合，以提升各学科的教学效率。

学校应该增加学生的练琴时间，目前学校，琴房日常为封闭状态，开放时间仅为每周一或周二。学生仅有40分钟的练琴时间，因练琴时间少，学生将无法完成课堂布置的任务，教师的教学进度会放慢，教学效果较差。因此，学校应该全天开放琴房，根据学生的上课时间段来调整学生课下的练琴时间。目前，针对学前教育专业的学生，每天练琴时间至少两个小时，根据学习难度系数，可以增加练琴时间。例如：三年级的学生因开始接触儿歌基本伴奏，学习难度增加，故可以每天增加练琴时间；一年级新生刚开始学习，其歌曲的难度系数较低，可以减少其练琴时间。

学前教育专业的学生学琴前两年学习内容为钢琴的基本弹奏知识，学习其基本的三种奏法（断奏、连奏、跳奏），最后一年学习幼儿歌曲伴奏，因幼儿歌曲伴奏内容难度系数大，学生掌握较困难。因此，老师们在一年级和二年级讲课中提前铺垫，提前渗透。因目前学校就业需要大量的幼儿老师，幼儿园的老师属于复合型人才，要求老师琴法、唱歌、绘画、手工、舞蹈、书法等样样精通，其琴法的重要功能是学生掌握幼儿歌曲的基本伴奏，且要求边弹边唱。相对于学前教育学生而言，可以增加其课程的学习时间，例如：钢琴基本弹奏知识可以学习一年，从二年级开始学习幼儿歌曲伴奏，重新编配教材顺序。

（三）加大教学硬件设施的投入

学校教学硬件设施的好坏直接影响到教学质量，因此，加强学校的硬件设施的投入，对学生的发展起到了至关重要的作用。针对琴法教室的现状来说，目前，学生仅有4间电子琴教室，每间教室除了有故障的电子琴，大概有53台电子琴，其中有的电子琴教室水泥地面已经破坏，面对学前教育的学生，我们上课教学模式要灵活应用，课堂会用到多媒体，而部分教室的多媒体处于故障状态，也会影响教师课堂的教学。

学校应该置换设备，将电子琴更换为数码钢琴，增加数码钢琴教室，每间教室应该扩大规模，因每年招生的数量不断增多，每班的学生总数量增加，需要尽快消除教室缺琴的现象。学校应该重新维修电子琴教室的多媒体，以保证教师能正常教学，重修补休水泥地面，以为学生创造良好的教学环境。

（四）改善教学模式

琴法课程是一门注重实践教学的课程。学生毕业后直接进入工作岗位，因此，教师在琴法教学中应该运用多种教学方法，课堂应采用“讲练”相结合的教学模式。

四、2020级学前教育琴法课程的教学现状

从2019年起，本校招生分为两大类，一类是对口升学（中专升大专），另一类是普通高中升学。自2020年起，对口升学的学生占据全班一半以上的人数。针对对口升学的学生其琴法课程已经学习三年，有一定的基础，但普高升学的学生没有任何琴法学习的基础。但是，大同师范高等专科学校针对以上两类学生，所采取的培养方案却一样，而不能因材施教，琴法教学出现了较多的问题。

（一）授课方式单一

针对以上两类学生，学校依然采取大班教学授课制。以琴法课程为例，对口升学的学生们在第一学期已经掌握了基本弹奏手型、奏法、指法、谱号、认音等，部分同学甚至已经开始为幼儿歌曲伴奏，并且可以边弹边唱，极个别学生钢琴考级已过6级等。因此，其学习速度相对较快，进度要比普高升学学生进度快。而普高的学生由于高中时期只学习文化课，从来没有接触专业课，其差距越来越大。大班授课制不能根据学生的基本情况进行分类教学，不能因材施教，因此，对口升学的学生基本琴法技能并没有得到真正的提高，普高同学的琴法基本功不扎实。

（二）教学内容缺乏实用性

幼儿教育在人的一生发展中占据核心的位置。而优秀的幼儿教师在幼儿教育发展中至关重要。作为一名优秀的幼儿教师，掌握幼儿歌曲的基本弹奏及自弹自唱能力是一项必不可少的基本技能。就大同师范高等专科学校而言，基本的弹奏学习一年，第二年开始学习各类大调、小调音阶、琶音和弦及所相对应的乐曲。从第三年起开始进入幼儿歌曲伴奏篇，但因大三，学校会一起组织学生们外出实习半年，因此，幼儿歌曲伴奏只能学习两个月的时间。因此，琴法课程的安排与幼儿教育实际的发展衔接不一致。

五、重构琴法课程的教学

（一）分类教学

针对招生中的两类（对口升学和普高）学生，学校要进行分类教学，以突出个体差异性，从而为幼儿园输入更多的优秀的年轻人才。具体实施方案：分班分类教学。对于对口升学及普高的两类学生，采取分班制度。由于对口升学的学生具有一定的钢琴学习基础，所以，从大一起开始学习幼儿歌曲伴奏，以提升自弹自唱及编配伴奏的能力。对于普高毕业的学生，可以采取大班授课制，开始以全新的姿态学习钢琴的基本弹奏知识。分类教学可以在节省时间的同时提高学生的基本弹奏能力，并且扎实了基本功。

因普高和对口升学中有很多特长生。例如：舞蹈、声乐、钢琴等，可以根据特长生的种类，加以分类教学，学生可以根据自己的特长进行选修课的学习。根据选修课程课堂的纪律、课时、学分等给予特长生颁发证书。学生在就业时工作单位也会相应给予特长生选拔录用的机会。

（二）加强实践性

因普高的学生经过三年的文化理论学习，其文化知识相对丰富，文化综合素质偏高。毕业于各个学校的对口升学的学生，其职业技能高于普高生。学校如何设置不同的人才培养计划，是学校重点考虑的问题。如何根据学生现有的情况加以突出教学的实践性，用现有的理论与实践相结合，重新构建教学体制，转变固有的教学模式。对口升学的学生，根据个人的特长分班选择其他的选修课程。例如：合唱指挥、儿童舞蹈编配、手工剪纸、儿歌简易伴唱等。另外可以让学生们参与整体课程活动的编排，提前设计幼儿活动，提前了解幼儿的课堂基本需求。幼儿园老师应是复合型人才，选修课程可以加強学生们的整体综合素质。

（三）加强实用性

随着教育改革的不断深入，学前教育的发展越来越受到国家的重视，其课程的最终目的是培养学生编配儿歌伴奏及自弹自唱的能力。但就目前学校而言，学生接触儿歌较少，学会基本的钢琴弹奏方法也不能为儿歌提供伴奏。学生的编配伴奏能力相对较弱，且对24个大小调不熟，极个别同学也只会C大调的简易伴奏，对伴奏织体中的全分解和弦、半分解和弦、整和弦、琶音的基本运用不熟练。因此，首先，要让学生多接触一些儿歌，并且可以根据学生的基本情况，学会运用不同的伴奏织体编配简单的儿歌伴奏。其次，可以选择同一首歌曲在不同的调上进行移调训练。最后，注意要培养学生的基本弹唱能力。大部分学生在初期的学习中只会弹奏，不能兼顾歌唱的能力，自弹自唱的能力相对薄弱。因此，从开始学习时，应该让学生养成边弹边唱的习惯，唱谱—唱拍—唱节奏—唱歌词，久而久之，自弹自唱的能力会逐步提高。

参考文献：

[1]邵曼曼.从键盘乐器演奏基础教学出发分析中职学前教育专业的琴法课程教学[J].戏剧之家，2020（29）.

[2]徐晓红.学前教育专业琴法课程教学的探索—以梧州学院中职升本班级为例[J].学园，2018（16）.

[3]栾利涛.烟台市学前教育专业音乐教学的现状调查与对策研究[D].山东大学，2015（12）.

[4]郑敏慧.中等职业学校学前教育专业音乐教学现状研究——以X学校为例[D].福州：福建师范大学，2016.

作者简介：张晨阳（1992-），女，山西省大同市，硕士研究生，研究方向为音乐。