探寻小学数学生活化教学的途径和策略

殷祖俊

【摘要】伴随着我国经济的发展，国家越发重视素质教育，新课程改革制度由此提出，新课程标准应运而生.在整个教育体系中，小学阶段的教学是极为关键和重要的，如何让小学生在学习中培养综合能力，提高学习兴趣是重中之重.以小学数学课程为例，数学与生活的联系是很紧密的，实现数学生活化教学是实现小学数学现代化教学的必由之路.一方面，将数学知识进行生活化教学能够让小学生对数学抱有探索欲;另一方面，在数学生活化教学模式下，小学教学模式被进一步完善，进而为我国构建现代化教育体系提供了必要的条件.本篇文章通过简析小学数学生活化教学的重要性，对数学生活化教学的途径和策略展开了探讨.

【关键词】小学阶段;数学课程;生活化教学;途径策略

引 言

小学阶段的教学工作是整个教学过程中的基石，是后续教学工作的前提条件，是为了提高小学生学习能力和基础逻辑思维能力的存在，无论是对小学生未来的发展，还是对国家未来的发展都具有非常积极的现实效益.基于此种情况，构建小学数学生活化教学模式就显得尤为重要，这不仅帮助学生积累了一些必要的生活知识和实践经验，还在一定程度上让小学生更好地了解数学，领略数学的内涵和真谛，进而更好地融进课堂，回归课堂的主体地位.同时，在生活化教学模式下，小学生能够按照所学知识解决现实问题，达到学以致用的教学目的，这也与我国的基础教育理念相契合.由此可见，科学合理地进行数学生活化教学，探寻其应用途径和策略是很有价值的.

一、小学数学生活化教学的重要性

在探究生活化教学之前，应先明确何为生活化教学.所谓生活化教学，就是借助生活中一些元素，以及一些较为有趣和生动的事物，将一些晦涩难懂和较为抽象的知识具象化地体现出来.通过这种方式，学生能够更好地学习知识，集中精神.采用生活化教学的模式能够让学生爱上学习的同时，可以进一步简化知识体系和学习流程，进而为后续学习工作的开展和学习质量的提升提供必要依据.究其原因，主要是因为数学内容能够拓宽小学生的见识和眼界，并提高学生的思维能力.在教师实行生活化教学的过程中，学生能够通过生活元素的相互比较，更加明确地发现生活、探索知识，进而在共鸣的基础上，与数学亲近，爱上数学学习.

二、小学数学生活化教学的途径研究

1.以问题情境为导向，促进数学生活化教学

从小学生身心发展的方面来看，小学生的发展依旧处于初级阶段，身心发展仍是不太成熟.但是，小学生喜欢研究问题并解决问题.因此，为了确保数学生活化教学模式的实际应用效果，同时为了让小学生在学习中保持积极的状态，教师可以在教学活动中以问题情境为导向，促进数学的生活化教学.与此同时，对于问题情境的构建工作，教师可以结合生活的情境和实例进行创设，将生活中的元素融进问题中.这种方式不仅调动了课堂的气氛，还激发了学生探索数学知识的欲望，进而为小学阶段高效课堂的構建和高质量教学的实现提供现实依据.比如，在北师大版的小学数学中，在教授“统计与概率”这一课时时，教师可以结合教材设立专门的问题，以此来构建教学情境.例如，扔十次硬币，硬币为正面的次数为多少？在此问题下，小学生会通过实践来探索，并在探索中发现，在发现中提出问题，在问题解决的过程中学习知识.

2.以多媒体技术为方式，促进数学生活化教学

在现阶段，小学的数学过程开始普及现代化的教学手段，多媒体技术走进了小学课堂中.在多媒体技术下，教师的教学方式更加灵活多变，学生的学习方式也随之相应开始变化.多媒体技术的应用使得数学教学将一些生活化的知识融进课堂教学过程中，这不仅契合了我国的基本教育理念，更为新课程标准制度的落实提供了先决条件.因此，教师在制作数学的教学课件时，应将生活中的元素融进课件内容的制作过程中.这种方式能够让学生对数学学习始终抱有兴趣，进而为学生理解数学知识提供前提条件.在这一过程中，利用多媒体技术中的动画、图片和视频制作知识概图是非常有效的教学方式.比如，在进行分数和整数知识教学过程中，教师应先强调整体数“1”的含义，然后借助多媒体播放的形式，将一个事物（如：苹果）进行切分.当苹果从“1”到“2”之后，教师应引导学生用数字表示一半的苹果，即：12.这里需要注意的是，在使用多媒体技术的过程中，虽然教师得心应手，学生习以为常，但是，依旧有一部分教师只是把板书改成课件，往往不能与生活实际相结合，内容没有创新.这样一来，学生想深入掌握知识好比“天方夜谭”，数学知识的拓展掌握更是不切实际，学习过程还是会有很大的困难，难以达到理想的学习效果.因此，教师在教学工作中应以教学的内容为基础，综合分析小学生的发展特性，结合实际发生的事例，举出具有趣味性的生活案例，进而让学生爱上学习，达到“寓教于乐”的目的.

3.以生活实际为基础，促进数学生活化教学

要明确的是，数学课程的进行是离不开生活实际的，生活实际为数学提供了基础的内容.因此，在教材制定和编写的过程中，为了更贴合实际，编写人员一般会结合生活来制定内容.基于此，小学数学教师在准备教学工作时，应通过分析生活的方式，进一步挖掘数学教学过程中的内容，充实数学教学的内涵.通过融合生活与数学的方式，小学生能够在数学生活化教学过程中更深刻地理解数学理论和数学知识.这主要是因为，一些较为抽象化的数学内容学习起来也较为困难，而将数学融合到生活中能够让学生理解数学知识.此外，两者的相互融合能够为课堂构建一个活跃并且积极的学习氛围，学生能够在潜移默化中进行数学学习，运用数学知识.这样不仅使得数学教学更加顺利，也让学生能够在生活中进行复习.比如，在北师大版的小学数学教材中，在进行长方体课程的教学工作时，教师可以让学生列举和探索生活中的长方体，并且采用记录的方式进行长方体研究，进而为之后的学习做好预习工作.同时，小学数学教师也可以在面授的过程中将生活案例与教材内容进行融合，并要求小学生运用所学知识进行举例，进而为巩固学生学习成果、提高学生学习质量奠定基础.

4.以多样化教学为理论，促进数学生活化教学

（1）完善评价机制

在小学数学教学过程中，应构建一个生活化和多样化的评价机制.这种机制的构建应以传统课堂的教学模式为基准，采用目标重点转移的方式让学生认识到评价机制.其中不仅包括学生对数学学习的基础情绪、基本的科学理念和学习态度，还包括学生的逻辑思维能力和学习价值取向.通过完善多样化评价机制的方式，促进学生的综合发展.与此同时，生活化的教学模式改变了原有的评价制度，让学生能够从“唯分主义”模式中解脱出来，进而从真正意义上成为数学知识的创新者和探求者.教师应在这一过程中鼓励并且激励学生表达自己对数学内容的观点，进而为学生回归教学主体提供条件.除此之外，在生活化评价机制的建立下，教学的质量和结果被重视的同时，教学的过程也开始被重视.新的评价机制要求学生具备综合素养，全面发展.因此，教师应以多样化教学为例进一步完善评价机制.比如，教师可以做好学生的成长记录，制作相应的学期档案，进而让学生在不同学期的比较中探索学习的道路.

（2）开展多样化实践活动

为了在小学数学课堂教学中有效地实现教育生命观，开展实践活动是必不可少的.尤其是在国家提出新课程标准的背景下，如何让学生有效地运用所学知识成为当下亟待解决的问题.教师应采用实际问题实际对待的方式，开展一些实践性活动，让学生能够切实体会到数学的应用价值.其中，实践活动可以在课堂上或课后进行.进行实践活动时教师应以实际情况为依据，以教学内容为基础，进一步完善学生的知识体系和理论框架，进而提高学生对知识的应用能力和应用水平.

三、对数学生活化教学的反思

1.鼓励学生提问题

思考往往起源于疑问，著名科学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”由此可见，数学学习过程中解决问题的价值远不如提出问题的价值.解决了问题学生只是学会了一个问题的解决技巧，而提出问题能够让学生更深层次地看待问题，更富想象力地进行数学学习.因此，在教学中，教师不仅要提问题，还要引导和鼓励学生提问题，以此让学生进一步进行数学思考，更好地培养学生的逻辑思维能力.

2.培养学生数学生活化的意识

教师在教学过程中，应培养学生严谨的学习态度，并认可学生对生活的一些見解.前文已经提到，数学不是独立存在的，它来源于生活，最终也会回归到生活中.因此，在教学中，教师应着重培养学生的生活化意识，并强调主观能动性的作用，进而为提高学生的生活意识和学习能力铺筑道路.

3.认识数学的抽象性

数学知识本身是抽象的，且较为灵活，它植根于生活之中，置身于现实之中.教师应适当地借助学生对数学的认知规律、生活经验和实践，采用合适的方式让学生了解数学知识的真正价值，以此来增强学生的数学应用意识.在教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参加有实际生活背景的实践活动.这不但能够培养学生的数学实践能力，而且能拓宽学生的数学实践能力.

结束语

综上所述，对于小学阶段的数学教学工作，教师应用生活化理念是非常必要的.因此，在教学活动中，教师应结合小学生的特点，采用正确有效的方式进行教学活动，有的放矢地进行教学工作，进而为我国教育体系的完善和现代化教育模式的发展助力.

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