“翻转课堂”在小学数学教学中的应用探究

杨尚荣

【摘要】随着我国教育教学水平的不断提升，越来越多的教学方法被运用到实际教学当中.其中，“翻转课堂”作为一种新教学模式，同新课改突出学生主体地位及教学模式多元化等要求相适应.教师将其应用到小学数学教学中，必然可有效提升教学效率与教学质量.

【关键词】翻转课堂;小学数学教学;应用;探究

在社会持续发展的大背景下，其对人才培养提出了更高的要求.面对传统教学模式重结果轻过程、重传授轻互动等功利主义的价值倾向，“翻转课堂”这一教学方式的提出与应用在新课改下便显得十分合理与恰当，也可以说它是对传统教学模式的纠正与补充.“翻转课堂”又可称为“颠倒课堂”，其对课堂的“颠倒”主要体现在两个方面：一方面是对课内外时间的“颠倒”，另一方面是对课堂中师生地位的“颠倒”.数学是一门抽象性与复杂性较高的学科，其对认知水平较低的小学生而言有着较大的学习难度，加之传统教学模式单一枯燥，这导致学生学习积极性一直不高.教师通过应用“翻转课堂”的教学方法，不仅可利用微课技术实现数学知识的形象展现，降低学习难度，而且可实现对传统教学模式的突破与创新，营造良好的学习氛围，进而提高学生的学习积极性.由此可见，小学数学教学中应用“翻转课堂”的教学方法有着十分显著的必要性与可行性.

一、“翻转课堂”的具体内涵

“翻转课堂”这一新型教学模式关键就在于“翻转”两个字上，其是基于传统课堂提出的，是对传统课堂中师生关系与教学顺序的“翻转”.具体而言，“翻转课堂”一方面要求将学生放在课堂的绝对主体位置上，即实现学生由知识被动接收者转变为探究者，教师由原来的知识传输者转变为学生学习的组织者、引导者;另一方面要求“翻转”教与学的顺序，强调让学生先借助微课等学习资料进行预习，再由教师在课堂中进行梳理，开展系统教学，形成“先学”“后教”的教学流程，进而让学生时刻保持以一种探究的状态进行知识学习，增强学生学习的主动性.该方式的提出与应用实现了对传统教学模式的突破与转变，并使课堂教学更符合学生知识学习的规律.

二、“翻转课堂”的应用优势

（一）有利于突出学生的主体地位

数学新课标中明确提出重视学生在课堂上的主体地位.从实际教学角度来看，突出学生课堂主体地位可增强学生的主人翁意识，有利于激发其学习兴趣，调动其学习积极性.而“翻转课堂”的重要教学目标之一便是引导学生自主思考与学习，使其无论是课前、课中还是课后均能通过主观意识探究来开展学习，由此实现深入学习.在学生自主探究学习的过程中，教师要针对不同学生的学习特点指导相应的学习方法，进而为其主动学习打下基础，促使其更具技巧性地解决数学问题.

（二）有利于增强学生学习目的性

在传统小学数学课堂教学中，学生的学习思路及学习动向经常受教师影响而发生变化，这也是他们一直处于被动学习状态下的重要原因.在被动学习状态下，学生的数学学习必然缺乏学习目的，进而呈现“教师讲什么，学生便听什么、记什么”的现象.面对教师讲解的内容，学生根本无法建立想要深入探究的心理动向.而“翻转课堂”能将以上情况进行有效改善，特别能够强化学生的学习目的.这是因为教师一般会基于学生的具体学习目标进行导学案的设计，同时会以提问或任务驱动等方式引导学生开展学习探究，这对强化学生学习目的有着积极作用.

（三）有利于提高课堂互动有效性

相较于传统课堂教学模式，“翻转课堂”更为关注课堂教学的互动性特点.而这里的互动不仅仅是师生间的互动，还有生生间的互动.多方互动可有效调节课堂氛围，激发学生的学习兴趣与积极性.课堂互动一方面包含对课堂教学目标及知识点的互动，另一方面则强调依照学生学习兴趣设计合理的互动话题.课堂互动需要教师有效利用信息技术增强课堂教学的互动性与情境性，并且要将互动延伸至课下，增强课堂互动的持续性与深度性.

（四）有利于更好实现教学目标

在教育改革不断深入的背景下，培养学生创新思维、问题意识及探究能力等不仅是小学数学教学的重要目标，而且是小学数学教学的主要难题.而在“翻转课堂”教学模式下，教师可通过多样化的教学形式，包括小组探究、自主学习、微课教学等，在调动学生学习积极性的同时，帮助其实现知识的有效内化.教师可在这一过程培养学生的思维意识，同时有利于引导学生形成良好的学习习惯，这符合新课标的具体要求.

三、小学数学教学中应用“翻转课堂”的策略分析

“翻转课堂”在小学数学教学中的应用，实际是对整个课堂教学过程的优化，其强调从课前、课中、课尾、课后四个环节引导学生自主思考与学习，从而提升学生的数学核心素养及小学数学教学质量.

（一）课前进行教学目标的科学设计

课前准备环节是否设计合理是“翻转课堂”在小学数学教学中能否顺利进行的基础与保障.“翻转课堂”教学模式下的课前准备环节要求学生可以自主完成相关数学知识的预习工作，从而实现对学生理解能力及探索能力的有效锻炼.在课前准备环节中，教师应当结合学生的学习特点、课程目标、教学实际帮助其制订学习目标，使其成为学生自主学习的重要导向，指导学生从多个方面开展数学知识的学习.例如，“观察物体（二）”的教学目标为学生通过观察多组由小立方体拼成的几何形状，正确辨認从不同方位观察到的形状及相对位置;同时经历观察、想象、拼摆、验证的过程，体验从同一角度观察不同物体的结果.教学重难点则为让学生正确辨认从正面、左面、上面观察到的立体图形的形状.鉴于此，教师可进行学生学习目标的科学设计，要求学生对该部分内容进行自主学习.具体内容可设计如下：1.从不同方位观察物体，了解它们形状的各自样子.2.通过学习该部分内容，学会如何画三视图;3.依照个人喜好在课本中选择三视图，自己动手将其搭建起来.学生在明确学习目标的基础上，经历自主阅读、分析与探究学习，便会对本节内容的主要知识做到大致了解，进而为接下来的学习奠定良好基础.

（二）课中引导学生合作解惑

课堂教学是“翻转课堂”应用的关键环节，同时是提升学生数学学习实力的重要环节.因此，教师必须明确具体的教学步骤，实现科学化、合理化教学.在该环节，教师可分为三个阶段展开教学.第一阶段需要检查学生的课前学习情况，掌握学生在预习过程中遇到的问题及知识理解程度;第二阶段是引导学生展开合作探究学习，将班级内的学生按照一定标准分成不同的小组，让学生以小组为单位展开数学知识的学习，主要围绕课前学习中遇到的问题及学习目标展开讨论与经验分享，实现知识的深入学习;第三阶段则为教师系统性讲解的时间，主要对学生在合作探究中未能解决的问题进行引导与回答，但注意不要直接回答，而是要循序渐进地帮助学生逐渐解决问题，培养学生良好的学习习惯.例如，在进行“轴对称”部分內容的学习时，教师需要在课初检查学生的课前学习情况.教师可在黑板上随意画几个轴对称图形，要求几名学生上台画出其对称轴，而其余学生需要回答教师提出的问题，并判断台上学生画的对称轴是否正确.若教师检查效果较为理想，便可顺利进入合作探究阶段，要求学生经过小组讨论总结有关轴对称图形的特点与画出轴对称图形另一半的方法.一般情况下，合作探究学习形式十分受学生的喜爱，学生在小组讨论中会表现出高涨的学习热情.小学生拥有许多的奇思妙想，因此他们在讨论中可以互相启发，从而产生非常好的合作效果.教师可提出一些问题，如面对陌生的图形，如何判断其是否为轴对称图形？如何确定其对称轴？教师要引导学生观察图形特征，看其是否具备轴对称图形的几个特征，进而形成相应的学习能力.此外，教师要系统地梳理、总结知识点，帮助学生完善知识体系.

（三）课尾展开全方位评价

当“翻转课堂”接近教学尾声时，教师无须将过多精力放在知识教学上，而是应该从中抽离出来，从多个方面对本节教学展开科学评价.同时，需要注意的是，教学评价不要占用过多的时间，否则会影响教学效果.因此，教师要运用简洁、合适的教学语言对学生进行评价，围绕学生在学习当中存在的问题、需要注意的问题、学生学习效果等内容展开多层次评价，使学生能够从不同的角度进行自我认知，从而不断提升数学学习能力.例如，在完成“小数的意义及性质”这一部分内容的课堂教学后，教师便可展开教学评价活动，可分为三部分进行：一是教师评价，如教师可向学生提一些细节性的问题，包括小数意义中存在哪些关键词？大家是否有记下来？等等.要求学生就教师提出的问题进行思考，并做到及时反馈.这种在评价中提建议的方式不仅可以促进学生反思，而且能引导学生形成良好的学习习惯;二是生生间的评价，要求学生就小组合作探究中组员的表现进行客观评价，进而做到取长补短;三是学生的自我评价，引导学生就前三个学习环节中自己的表现进行自我反思，想想除了教师与同学提出的建议外，自身还存在哪些优势与问题，做到有针对性的改进与强化.只有全方位的评价，才能使学生建立更为清晰的自我认知，改进也会更具针对性.

（四）课后推进知识的拓展延伸

课后延伸是“翻转课堂”教学中必不可少的环节，有利于学生数学学习能力的进一步强化，并且可帮助其学到更为丰富的内容.因此，教师应重视课后延伸环节，合理设计课后延伸内容，做到既不太多也不太少，既不简单也不太难，保证延伸内容的合理性与科学性.例如，在完成“三角形”相关内容的课堂教学后，教师便可利用微课向学生展示几张图片，均是有关三角形应用于生活实际中的图片，让学生在观察图片后说出更多的三角形应用现象，如在建筑方面应用三角形原理可增强建筑的稳定性，或在一些日常用品的设计上应用三角形原理可增强其美观性，等等.同时，教师要引导学生思考：为什么应用三角形便能达到想要的效果，而其他图形不具备这样的功能？通常，这样的课外延伸有着较强的新意与实践性，学生比较喜欢，能够加强学生对所学知识的印象与记忆.

四、结束语

总体来说，“翻转课堂”作为一种顺应新课改要求的新型教学模式，是对传统课堂教学理念及模式的突破，其在小学数学教学中的应用具有十分显著的现实意义.因此，教师需要明确“翻转课堂”的具体内涵，并认真分析其应用优势，通过合理的教学手段对课前、课中、课尾、课后等环节进行优化，切实提升教学效率与学生数学核心素养.

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